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精彩评价，从每一节课开始 摘 要：《语文课程标准》指出：正确、科学的语文课程评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况，达到学习目标，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。 关键词：语文教学； 课程评价 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003315（2013）06-090-001 综观现今的语文课堂，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主。但同时我们也不难发现，语文课堂呈现出了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，什么“好极了”，“真聪明”，“有感情”，“说得不错”，“太好了”这样的评价语言充斥整个课堂之中，让人不免觉得： 一、言不由衷，言过其实 这些评价，教师完全不理会学生是否真如他评价的这般，甚至与学生的表现相差十万八千里，纯粹是在走形式，并不是自身情感的流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对待。 二、形式单一，空泛单调 这些重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间与空间。教师只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果，忽视了学生获得成功的真正原因，忽视了对学生语文技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。这些单调的评价对学生没有起到提升作用，学生听了不知道自己为什么棒，棒在哪儿，好的地方得不到肯定，不知如何处理的地方得不到修正，评价失去了它应有的价值和意义。 基于以上认识，我想：我们应该站在关爱学生生命发展的高度，运用各种有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、引领、提升等功能，为学生创设一个和谐的生态评价环境，促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞。 下面是我在平时的每一节课教学中总结的一些可采用的评价方法： 一、山外青山楼外楼――激励式评价语 激励式言语评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞的谈话，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。 例如，一位平时不爱言语且学习成绩不佳的同学，在老师的启发与鼓励下，终于大胆地举起了手，虽然说得不够完美，但较平时的他来说，已是一个大的飞跃。于是，老师笑了，他也笑了。这时的老师情不自禁起地竖起了大拇指：“说得真好！大家看，他笑了，这是胜利的微笑。”这样的评价，简洁而又实效，相信这位同学在今后的日子里，一定会拥有更多的自信。 对于提出建设性意见的同学，不妨给他这样的评价：“你发现的问题很有价值，看来你读书是用心思考的。”而对于积极思考问题的同学，还可以跟他说：“别着急，慢慢想，你肯定能行的。” 二、柳暗花明又一村――指导式评价 指导式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定，也是向全体同学提示学习方法的一种途径。 教学中，对于学习、读书方法正确，值得全班同学借鉴的学生就可以给予指导式的评价。如在教学《掌声》一课时，一位同学联系自己的生活实际谈了自己的心理感受，老师及时地评价：“同学们，我们就要像他这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。” 在教学《西湖》一课时，老师指导学生进行朗读训练，在栩栩如生的多媒体演示之后，在悠扬的音乐声中，平时读书生硬的学生们一个个瞪大了眼睛，微微摇晃着脑袋，感情朗读进入了一种优美的境界。老师趁热打铁：“多美的画面，多美的朗读啊！只有充分感受到这种美，才能读出这样的情来。”这样的指导之后，在今后的朗读中，学生们的表现定会给老师带来更多的惊喜。 遇到读书声音不够响亮的同学，老师还可以对他这样说：“读得真好，如果声音再响亮一些就更好了。” 三、妙趣横生乐无穷――欣赏式评价 欣赏式评价是指教师运用赞赏的语言，对学生的学习行为进行的评价。 在教学《爱因斯坦与小女孩》一课时，老师让学生进行课本剧表演，学生们把爱因斯坦与小女孩演得惟妙惟肖，大家都看得入了迷。老师一脸激动的神情：“哟，我们班上有这么多的小演员啊，真不简单，老师要感谢这几位同学给大家带来了精彩的表演。”班级气氛达到了高潮。 由此可见，适当的欣赏评价是必要的，也是不必吝啬的，如“你的想法真独特”、“你的语言真美”、“你比老师读得还要好”等等。但同时要注意是由衷地欣赏，切记一定要配上你真诚的目光与微笑。 四、问渠哪得清如许――否定式评价 评价的同时也不要如履薄冰，总是害怕你的否定会伤害学生，要知道，合理、正确的否定对学生同样重要，这样才有助于他们正确的自我评价。如在恰当的情况下，完全可以说：“你的答案错了，再思考一下，相信聪明的你定会想出来的