自主学习指导下中学英语写作语法纠错实验教学探究.docVIP

自主学习指导下中学英语写作语法纠错实验教学探究 摘 要：中学生在学习过程中的自主性非常重要。以提高中学生自主学习能力为目的，对中学生进行英语写作语法纠错的实验性教学，尝试以不同主体区分的纠错方法，并对教学结果进行分析。结果表明学生通过朗读自我纠错、互评纠错以及教师启发纠错，能显著提高英语写作语法纠错意识，学会自主发现错误。同时对教师批改中学作文的方式方法有所启发。 关键词：自主学习；自主性；写作；纠错 山西中学阶段英语教育近年来实施了一系列教学改革措施，学生减负和以学生为主的课堂建设已初见成效。在改革逐步取得成果的同时，作为教育工作者，更不应该忘掉教育改革的初衷是要培养学生自主学习能力，提高学生综合素质。尽管教育工作者的理论流派有所不同，研究角度亦有差异，但自主学习的培养已经成为教育界的共识。课程改革的设置将语法渗透各项基础学习中，语法使用的正误不再是单纯评判写作的标准，而是趋向于把焦点转向写作过程，更注重行文的流利程度、写作者对观点的挖掘、起草、修改、协作和资源共享等过程。淡化语法并不是说我们不再注意写作中的语法错误，实际上语法错误仍然是写作中一个显著的问题，而英语作为非母语的第二习得语言，语法表达的错误会影响对文意的理解。大多数中学教学仍采取教师批改纠错的方式，但中学生英语写作的错误并未减少，直到大学依然保留着许多中学阶段的语法错误，让教育工作者很是头疼。实际上，任何学习的结果都取决于学习者的主动性，因此英语写作也要从学生自主性入手。因此，我们要淡化语法教学，但要通过调动学生自主性的方式来培养语法意识。 一、自主学习 高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式，充分发挥自身的学习潜能，提高自主学习能力。自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习应当把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，即我们的学习任务和导向应该是激发学生学习的内在动力和动机。 根据Winne和Butler的自主学习模型，学习者在面对学习任务时首先会调动其领域内知识、动机性信念、策略知识和任务知识，对任务做出解释，接着确定学习目标，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成结果。而学习结果分为心理的和行为的，心理结果直接进入内部监控进行评估，而行为结果则通过外部反馈进入学生认知系统，并对以后的学习任务进行指导。因此在英语写作语法纠错中，不应当只是生硬的语法教学，教师布置的任务也应当有利于充分调动学生的认知图示，使纠错行为成为自主的认知活动。而外部反馈则会经过学生的消化吸进其认知系统，对后面的学习任务进行指导。因此外部反馈对其动机性信念、策略和任务完成也非常重要。 在这种理论的指导下，我们对中学生英语写作语法纠错实施了实验性教学。 二、英语写作语法纠错实验性教学 通过对A高中高一年级班级开展英语写作语法纠错实验性教学，按照纠错主体，分为学生为主体和教师为主体两部分。学生为主体纠错具体实施办法：将两个平行班设置为实验一组和二组，各55人，教师选取话题，实验组学生进行写作，在完成写作任务后，要求： 1.实验一组学生自我检查，通过大声朗读自己的作文，发现并标记修改文中的语法错误，之后统计纠错率（标示改正出的语法错误量占总语法错误量的比率） 这里的自我检查纠错并没有选择传统默读检查，因为大声朗读于默读检查纠错虽然是同一主体进行的相似活动，但是巴塞洛摩发现，当学生们大声地朗读他们的草稿时，其口头朗诵能帮助他们修正写作中的绝大部分错误，甚至学生往往没有意识到他们读出来的和他们自己写的不一样。巴塞洛摩对于发展中的写作者的策略就是，教学生“听”到他们自己的声音并且逐步掌握将口头语言转换为写作语言的技能。这说明不同感觉器官对于英语学习有不同的掌握和应用程度。因此在英语教学中应充分调动学生不同的感觉器官，使其产生感官记忆，从而训练成为本能，这也是母语学习过程给予我们的教学和学习启示。结果发现朗读自我纠错的就错率平均达到45%。即学生在朗读自己的作文之后，可以纠正将近一半的语法错误。下面以实验一组小a学生的作文为例： ...It can improv（放慢语速，修改为improve）...improve our listening，reading skills. Secondly， in my opinion， I suggest you best to watch comedy（重复comedy，停顿）...comedies，because it can attract the interest of your（放慢语速）... At last，I think you should do as follows： watching English movies with both English an