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例谈“ATDTA”在初中生物教学中的应用 　　【摘要】近几年，我校开展“ATDTA”创意课堂的实践研究，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线，发展学生思维，提高学生能力的教学模式。本文介绍“ATDTA”的教学模式，并用实际教学环节来介绍这种模式在初中生物课堂中的应用，最后针对这一模式的应用做了一定的反思。 　　【关键词】“ATDTA”教学模式初中生物教学 　　在新课改的背景下，大多数的教师已经能充分认识到学生的主体地位，也力图在课堂中充分体现这种主体，但由于传统课堂和教学模式的束缚，使得我们的课堂仍然以书本为中心，学生的主动参与意识和积极性都不够高，此种情况下，创造性思维教学应运而生。笔者所在学校开展“ATDTA”创意课堂的实践研究，旨在打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线，发展学生智力，提高学生能力的教学模式。本文以《多细胞生物体的组成》一课为例，浅谈“ATDTA”教学模式在初中生物教学中的应用。 　　一、 ATDTA教学模式的由来 　　国外成熟的创造性思维教学模式较多，如吉尔福德创造性思维教学模式， 帕尼斯创造性问题解决的教学模式，泰勒发展多元才能的创造性思维教学模式等，台湾学者陈龙安教授将上述教学模式总结，提出了“ATDE”的教学模式，这是一种培养学生创新思维能力的教学模式，但在中国内地的教育大环境下，教育更关心学生的教学质量即人的知识的获得，“ATDE”教学模式若直接拿来应用，还缺乏一定的适应性。在此基础上，笔者所在学校开展“ATDTA”创意课堂的实践研究，鼓励在学生既有的知识与经验基础上，提供学生扩散思考与充分发挥潜能的机会，激发学生学习动机、提高学生解决问题的技巧与能力，从而培养创新人才。该教学模式由问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、测（Testing）、评（Assessment）五个要素构成。 　　主要环节介绍： 　　问：关注生活，创设情境，提出问题。初中学生好奇、爱玩，利用生活中我们迷惑不解的问题来创设情境，激发学生探究的心理，才有可能发展创造性思维。 　　想：学生根据问题或者情境，自由联想、发散思维，寻求创造性解决问题方法和途径。 　　做：通过实际操作，验证自己所思所想，可以是实验操作、模型制作等方式，让学生在做中学习，在做中反思，从而指导自己进行进一步的思考，想办法解决出现的问题，进一步提升学生的创造性思维。 　　测：基于学习目标，对学生进行开放式与闭合式相结合的形成性测试，以检测学生课堂知识能力目标达成度。 　　评：学生针对课堂中自己的各种表现，能通过老师和学生共同预设的评价标准与体系进行自我学习效度的评价，遵循创造性思维“延缓判断”原则，师生共同制定评估标准，相互尊重，使创新思维由萌芽进入实用。 　　用“ATDTA”模式来指导教学设计，可以很大程度上避免教师过多的说，遵循这种模式中的五个环节的设定，教师在备课的时候会更多的关注学生的自主活动可能会出现什么样的问题和困难以及如何解决这些问题，而不是让学生一味遵循教材或教师自己设计的步骤来完成一节课的学习。在这种模式下，学生才是真正的探索者和解决者，而教师，仅仅是这场探索中的指南针。 　　二、 《多细胞生物体的组成》的教材地位 　　《多细胞生物体的组成》是苏教版生物七年级上册第四章第二节的内容。第三章第三节《细胞分裂与分化》已经学习了组织的概念，为本节课的植物和人体的结构层次的提出打下了基础，而本节课内容则是七年级下册第四单元《生物圈中的人》的知识基础，因此，这节课在整个七年级生物学习中起到了承上启下的作用。这节课从生活中最常见的水果开始入手，让学生思考水果的构成，引起学生兴趣和思考，继而组织学生进行解剖探究，在操作中分析，一步步讨论出植物体的结构层次，在此基础上进一步推断人体的结构层次，并经过讨论分析得出结论，检测本节课知识掌握后，学生相互评价，并在别人的评价中清晰的认识自己。 　　三、 “ATDTA”教学模式在《多细胞生物体的组成》教学中的应用 　　1. 问：本节课有两处问――导入新课时和过渡到人体的结构层次时。导入新课的问需要创设一定的情境，提出问题，引发学生思考；而第二处的问则作为一个过渡，自然而然的发问以引起关于下面内容的思考。 　　（i） 师：同学们，现在已经是秋天了，如果让你来形容秋天，你认为秋天是一个什么样的季节？ 　　生：收获的季节、硕果累累…… 　　师：大家有没有想过，我们几乎每天都会吃的这些果实，到底是如何构成的？ 　　简单的情境设定，让学生仿佛走进了秋天的果园，而看似随意的发问，则引起了学生对于果实这样一种常见物体的探索欲。 　　（ii） 在完成了植物