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《直线与圆的位置关系》 表一 教学设计 教学对象 中职一年级 班级人数 34 授课学时 1课时 教学内容 第七章，第3节 直线与圆的位置关系 课 型 新授 设计人 南京旅游营养中等专业学校 魏红英 教学目标 1．能描述直线与圆的三种位置关系，能画出直线与圆的位置关系图，达成率100﹪ 2.会利用“点到直线的距离公式”求圆心到直线的距离，并判定直线与圆的位置关系。达成率70﹪ 4．通过对直线和圆的三种位置关系的直观演示，培养学生能从直观演示中归纳出几何性质的能力。达成率100﹪ 5.通过对直线和圆的三种位置关系的图形观察和位置关系的判定，让学生感受数形结合的思想方法。80﹪ 教学重点与难点 重点：直线与圆的三种位置关系。 难点：会用点到直线的距离来判断直线与圆的位置关系。 教学方法 讲授法、启发式、提问法、讨论法、归纳、举例、演示法、练习法。 教学 课程 资源 1、江苏省中等职业学校《数学》教材（江苏教育出版社） 2、南京市职业教育教学研究室编“文化课分层教学目标与训练《数学》”（南京出版社） 3、多媒体PPT软件，电脑，常规教具。 教学设计说明 教学目标依据：（教材的地位和作用） 直线与圆的位置关系是描述现实生活中事物变化规律的重要数学模型之一．在中职数学课程中，直线与圆的位置关系进一步反映了数与形之间的依赖关系，让学生更加全面、具体、完整地建立用代数方法解决几何问题的思想，为今后进一步学习解析几何打好基础，同时也为解决实际问题创造条件。因此，本节课的教学对于学生在后续能否进一步学好平面解析几何并掌握用代数方法研究几何问题起到关键性作用。 学生在初中学习平面几何阶段已经学习了直线与圆的位置关系，但如何用几何思维方法判定直线与圆的位置关系（、、）早已忘记，本节课在学生已学习了：解一元二次方程、直线方程和圆的方程、两点之间的距离、点到直线的距离等知识的基础上，进一步计算、归纳、总结判定直线与圆的位置关系（、、）。同时，学生在初中阶段也学习了一元二次方程解的判定，为后续学习用代数的方法判定直线与圆的位置关系创造有利的条件。 情感目标： ①通过学习直线与圆的位置关系，体验从特殊到一般的学习规律，认识事物之间的普遍联系与相互转化，引导学生用联系的观点看问题。②通过教学互动促进师生情感，激发学生的学习兴趣，提高学生抽象、概括、分析、综合能力。③培养学生从生活中观察、领会数学的分类思想和应用价值，同时让学生体验到数学来源于生活，又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣与热情。 设计意图： 1.由于学生在初中已初步学习并知道直线与圆的三种位置关系，今天，再次通过观察、分析、概括，提炼出直线和圆的三种不同位置，再由学生来画出直线与圆的位置关系不难——作图法。 2.由学生观察、分析、概括，提炼、总结圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的大小关系，确定直线和圆的位置关系，描述也不难——几何法，但动手计算是一个难点。 3.让学生分析、概括出直线与圆的交点三种情况（分类思想）——公共点的个数来判断直线与圆的位置关系——代数法，学生用解方程的根或根的判别式来解决直线与圆的位置关系，很难。因此，这节课只能完成作图法和几何法。 4.培养学生用代数计算方法解决几何问题的能力，体会解析几何的本质。 学情分析： 由于我所任教的班级，学习基础薄弱，存在“先天不足”。大部分学生没有达到初中教育阶段应该掌握的数学知识和技能，甚至有相当一部分学生还没有达到小学阶段的基本要求。入校时，该班只有4名学生参加中考，在入学摸底考试中数学均分只有21.7分。再加上大部分学生学习行为习惯较差、逻辑思维能力普遍较弱，这给教学带来了很大的困难。学生上课注意力不能集中，作业不能独立完成是普遍现象。平时作业，基本都是在教师的指导下完成的。教学计划难以实施，教学任务难以完成。 例如，本节课的计划，根据学生的实际情况，可能巩固练习部分难以全部完成。 为了改变这种学习状况，我经常主动利用业余时间给他们补课，善于抓住教学契机，将数学教学和学生的专业技能有效结合，例如在教指数函数概念时，我利用学生做拉面的实例，教会他们如何认识拉面的次数与拉面的根数之间的函数关系等，以调动其学习兴趣，激发其学习热情，同时，将“教书育人”的思想贯穿于教学中，经过一个多学期的教学，学生的数学成绩普遍提高，期末考试均分为42.4分，学生学习数学的兴趣有了一定的提高。 知识分类： 本节课所涉及的知识类型以概念性和事实性知识为主；会用几何方法判定直线与圆的位置关系属于程序性知识。 重点、难点分析： 本节课的重点和难点都是直线与圆的位置关系的判定，用几何的方法判定，学生在计算点到直线的距离时容易算错，甚至于不会用点到直线的距离公式，因此，在讲解用几何法判定直线与圆的位置关系时，要注意重点讲解计算，尤其是运用点到直线的距