启发和引导在《机械基础》教学中的应用.docVIP

启发和引导在《机械基础》教学中的应用 　　[摘 要]本文介绍在技工院校《机械基础》课程教学中，为了激发学生的兴趣，促进对知识的理解和掌握，加强对技工院校学生能力的培养，采用启发式教学方法。 　　[关键词]教学方法 启发式教学 激发学生的兴趣 类比 启发联想 引导分析 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）35-0118-01 　　教学方法是一门高超的综合性艺术，启发艺术、启发性原则是教学最重要的原则之一，能引起学生的学习兴趣，激发学生勤于动脑，用语和学习积极性，进而达到教与学的有机结合和统一。笔者拟根据自己的教学实践，谈谈在技工院校《机械基础》课程的教学中应用启发式教学的一点体会。 　　一、激发学生的兴趣，创造活跃的思维情境 　　兴趣的产生和发展与教师的教法培养息息相关，因此，教师应根据技工院校学生的年龄特征、专业特点，结合教学内容，把对学生的兴趣的培养渗透到教学的各个环节。 　　1.绪论课的重要性就在于它能向学生展示本学科的框架结构、研究和发展方向、在国民经济中的重要地位等，可以帮助学生了解本门学科概况，教师成功地上好绪论课对以后的教学关系极大。我在上《机械基础》绪论课时，便重点向学生介绍机械领域内的一些科技动态，尖端技术成果以及我国在此领域内已取得的成就和还存在的差距，如数控机床的相关知识，机械设备与电的联系，机械设备与计算机的联系等等。这样做能使学生开拓视野，激发兴趣，培养学习动机。 　　2.在课堂教学中，教师对新知识的引入建立在学生对已有知识的理解和巩固上。教师应用简洁的语言，形象的比喻、合理的假设，制造必要的悬念，以调动学生的学习兴趣，进而达到动机和兴趣的统一。例如，我在讲蜗杆传动之前，先提出这样的问题：“我们已经对齿轮传动的传动比计算有了较为深刻的了解，现假设一对外啮合齿轮传动，小齿轮的齿数为20齿，模数为3mm，如要求该齿轮传动的传动比1：20，我们算算看：大齿轮的分度圆直径应为多少？这样的传动有什么特点？”当算出结果后，又提出新的问题：“既然这样的齿轮传动存在着结构尺寸大，又照成材料浪费这样的问题，那么，可否获得一种结构既紧凑，传动又平稳，且又能得到同样大小的、准确的、传动比的啮合传动呢？”以此激发学生对下一步新知识的渴求。又如在介绍变向齿轮时，我先提出这样的问题：“我们已知标准直齿圆柱齿轮不产生‘根切’的最少齿数为17齿，现在有一齿轮传动机构，要求其小齿轮的齿数只能小于17齿，但又不得产生‘根切’或在传动中出现被‘卡死’的现象，可否生产出这样的齿轮？这是一种怎样的齿轮？”通过这样的引导，学生的求知欲激发学习，兴趣大增。 　　3.在小结巩固中，激趣式的悬念设置不仅能在愉快轻松的气氛中结束授课，而且会因富有吸引力的悬念激发学生对下一次课的兴趣，这对提高《机械基础》课程的教学效果是不无益处的。例如《机械基础》摩擦轮传动学完后，我设置了这样的“悬念”：我们已经学过了摩擦轮传动的有关内容，“那么摩擦轮传动和带传动之间有什么联系？什么时候采用摩擦轮传动？又什么时候采用带传动？它们的区别在哪里？等等，欲知详情，且听下回分解。”我以章回体小说结尾的方式作了小节，话音刚落，学生就捧腹大笑起来，课堂气氛一下字轻松了许多，又为下节课的讲授做了一个很好的铺垫。教师通过这样的问题，设置悬念，来激发学生对所学知识的新奇感，产生必欲寻根究源的渴望，有助于学生有目的地学习，有助于理解和巩固所学的知识。 　　二、运用类比，突破难点，促进对知识的理解和掌握 　　知识不是孤立的，教师应善于利用身边的“活教材”这个“媒介”，通过类比，启发联想，以获得由此及彼，融会贯通的教学结果。在差动螺旋传动的教学中，我用这样一个实例：“在奔驰的列车车厢内乘坐着甲乙两位同学，设在某一时间间隔内，火车向前方运动了5m，而甲同学离开座位向火车前进的反方向运动了2m，试问在此时间间隔内，站在地面上的你认为甲乙两同学的位移为多少？方向如何？”经过启发、引导，大家取得了一致的看法。紧接着，我不失时机地引导学生“我们把丝杆看作是列车，活动螺母看作是甲同学，现推导一下差动螺旋传动中活动螺母的位移公式”通过这样类比联想，激发学生的思维，有助于有效地掌握知识。 　　教师在引导学生积极思维，启发诱导产生联想的过程中，应科学地选择学生较为熟悉的，与抽象内容在原理上或形式上较为一致的事例，是顺利达到预期效果的最重要的前提之一。 　　此外，我还用水龙头的实例类比液压流阀的工作原理，用太阳和地球来类比行星轮系中的中心轮和行星轮，用自行车的刹车装置来讲清制动器的工作原理，用改变手推门的方向来讲力矩的变化；用打气筒来类比配流装置……这些类比看似简单，却起到了很好的沟通和交融的作用。 　　类比的教学内容应写入教师的教案