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品德课应重视学生的情感体验 　　日常的品德课教学中，许多教师习惯照本宣科、看图说话，学生听得麻木、无动于衷，情感上无法产生共鸣。显然，缺乏情感的品德教育即使目标明确、重点突出，也会收效甚微。学生良好思想道德的形成不是一蹴而就的，也不是靠单纯的说教就能奏效的。那么，到底应该怎样准确地解读教材，针对课程目标、课程内容、学生实际和教师特长，激发学生的情感呢？笔者拟从挖掘教材中的情感点出发，谈谈自己的所思所想。 　　课前酝酿内心情感 　　一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教育只有努力激发学生内心的而非表面的情感才能提高实效。 　　在《服务在身边》的试教课时，执教者问学生：“学校里的老师为我们提供了哪些服务？”问题一出，学生零星举起几只小手，说：“老师们辛苦地给我们上课、改作业，教育我们。”执教者接着问：“老师留给你什么印象？你想对老师说什么？”结果多数学生说：“老师很辛苦，谢谢老师。”千篇一律的回答不禁让人怀疑：这是学生的真实感受吗？学生真体会到了老师的辛苦劳累了吗？这时，有一位学生突然说道：“老师很凶的，总是板着脸让我们做这又做那。”这句话瞬时引爆课堂，其他同学也开始抱怨：“老师动不动就要批评教育我们，真有点烦！”“老师超厉害，我们犯一丁点儿错也逃不出老师的魔掌。”原本该情意绵绵的课堂竟然成了学生的诉苦大会。笔者发现：教师的辛苦并不为学生所感动，教师的苦口婆心在学生眼里并不是“恩情”。所以，激发学生情感，首先应让学生融入生活，以学生的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合学生生活实际，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，让他们的心细腻起来、敏感起来、柔软起来，在普普通通的生活细节中，感应到更强的情感电流。 　　调整课堂教学策略后，执教者布置学生一个课前小调查：观察老师的一天，看看老师给我们提供了哪些服务。这一调查的展开，使得学生开始注意身边的点点滴滴，从早上进校门到傍晚放学，从课堂到生活，他们惊喜地发现：原来自己一整天都享受着老师深切的关爱，原来老师不仅仅是上了几堂课，他们在一天当中争分夺秒地做了那么多事情。紧接着，执教者将一组关于学校教师上课、改作业、做课件、备课，与学生一起游戏、谈心、扫地，帮低年级学生脱衣、补课、分饭的照片，一一呈现在学生眼前。随着照片一张张翻过，学生们的心潮开始澎湃，并不断发出感叹：“原来老师做了那么多我未曾注意过的事。”“老师多细心啊！”“老师真不容易，我还经常给老师惹是生非，真惭愧！”“原来老师上一堂课要花那么多心思，我真该听认真点。”点点滴滴的生活细节触及到了学生的心灵深处，一句句看似平常的话语道出了他们的真情实感。执教者没有刻意组织，没有纷繁复杂的教学策略，只是用一个课前小调查抓住了学生的情感激发点。在调查回顾的过程中，学生有了亲身经历，其情感也始终处于高涨的状态，于是在课堂上有感而发。 　　创设课堂情境，引发情感共鸣 　　抓住了学生的情感激发点，使学生情感有所酝酿后，教师还应创设有效的课堂情境，激发学生的情感波澜。 　　设计活动情境，激发情感波澜 活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径。教师可以努力创设适宜的活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，而学生参与活动后的热烈情绪又会反过来丰富活动，他们发自内心地微笑、忍不住地哭泣、争先恐后地表述感受等都使学生的情感在活动中得以激发。 　　在执教《我的这6年》一课时，某教师引导学生回味、加工、遐想了小学6年学习生涯，将难忘、感动、成功、失败、欣喜、激情、遗憾、愧疚等一系列情绪进行罗列后，设计了这样一个情节：“默契大考验”――将班主任和班长同时请上台，一起答题，看谁最了解班级。执教者先询问了几个诸如“班上有几个女生”“昨天包餐生的菜是什么”“××同学是什么时候转到班级里的”之类的问题作铺垫，班主任和班长都毫不费力地答对了。执教者继续提问：“这只书包是谁的？”“这是谁的衣服？”“背过身，听，这是谁的声音？”班主任毫不迟疑作了答；班长略一思索也都答对了，不禁沾沾自喜、信心满怀。紧接着，执教者又拿出3本作业本，问：“猜猜这是谁的作业本？”班长举棋不定了，而班主任仍气定神闲地逐一说出了学生的名字。这时，台下学生表情不一，有的惊讶，有的感动，有的疑惑，有的好奇，他们的情感开始被班主任的气定神闲触动，开始联想老师平常的琐碎工作。接着，老师又似不经意地问：“老师为什么会认得出？”学生们各抒己见：“6年来，老师废寝忘食地教育我们，对我们的人和字都很熟悉。”“6年来，老师改了不知多少作业，怎么还会认不出我们的字呢？”这时，执教者将课堂推向了高潮：“是啊！老师每天都要批改作业，怎么还会不认得你的字？看吧，孩子们，细节中见真情，平凡中见伟大！老师就是这样用心地关注、关怀着我们。”此时，如山如海的师恩纷涌沓