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基于翻转课堂教学模式的中学思想政治课教学研究 　　摘要：翻转课堂作为一种全新的教学理念和方法正在悄然打破传统的教学方式。它赋予教师和学生全新的教学角色，同时也给思想政治课教学带来了全新的活力和探索模式。本文对翻转课堂的含义和特征进行解读，进而从教学内容、教学理念、教学方式三个方面回顾当前中学思想政治课存在的问题，提出基于翻转课堂的教学模式提升中学思想政治课的教学理念、教学方式、考核方式以及丰富其教学内容，促进中学思想政治课的实用性以及时效性。 　　关键词：翻转课堂；思想政治教育课；教学模式 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2016）04-0045-02 　　一、翻转课堂的解读 　　（一）翻转课堂的含义 　　“翻转课堂”是从“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它是一种利用丰富的信息化资源的新型课堂教育模式，Large和Platt指出，翻转课堂是创设包容性学习环境的路径[1]（P.30-43），它源于2000年美国佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第十一届教学国际会议上，J?Wesley Baker递交了一篇关于利用网络课程管理工具实现“flipped classroom”的论文[2]（P.9-17）。此后，“flipped classroom”这一概念随着互联网的发展和普及逐渐被人们所熟悉和使用。 　　翻转课堂教学模式以建构主义理论为依据，建构主义认为同化和顺应是外部知识内化成个体内部知识的两种必要因素。因此，翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，将学习的自主权移交给学生。教师针对教学大纲和教学目标，有计划地为学生提供学习材料，学生通过看视频、听播客、阅读功能电子书，还可以通过在线与同学及教师学习、讨论，在课后时间完成相应的学习内容。在课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、呈现知识的方式。教师利用宝贵的课堂时间组织学生进行小组讨论、辩论、学生作品呈现，课堂上学生积极参与同伴和教师的互动活动 （释疑、解惑、探究等） 并完成相应的教学。从宏观角度来看，翻转课堂实际上就是借助先进的多媒体设备改变对以往传统的教学方式，本应在课堂上讲授的知识内容由学生在课前针对老师制作的音频、视频、图片等资料进行自主学习，课堂上老师在针对学生在自主学习过程中遇到困惑、问题则成为课堂上师生交流，从而促进学生自主掌握知识的能力，及其知识内化时自我提升的能力。在某种程度上，翻转课堂也是对基于印刷术为主的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。 　　（二）翻转课堂的特点 　　随着互联网的普及，一场具有代表性的学习革命――翻转课堂倍受关注，同以往的传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点： 　　1.重新建构教学流程 　　在传统教学模式下，教学流程主要体现在两个阶段：第一阶段，教师在课堂上进行信息传递，通过教师和学生、学生和学生之间的互动来完成教学内容；第二个阶段是学生在课后通过作业的形式来完成。翻转课堂就是对传统教学模式进行重构，它也分为两个阶段：第一阶段，教师给学生提供视频、音频、图片、文字等材料，也可以通过互联网平台提供在线辅导，让学生自主学习，从而完成 “信息传递”的过程；第二阶段， 在课堂上，教师不再是课堂的主导者，而是通过提前了解学生的学习困难，有针对性地对参差不齐的学习基础和个性不同的学生设计不同的教学活动，从而激发学生的思考能力，并通过小组讨论、与老师交流的过程中尽可能的实现知识的有效性摄入及学生能力的拓展。 　　2.教师角色的重新定位 　　传统的教学模式下，教师是课堂的主导者。尽管近几年来，随着教学改革的深化，教师的角色在逐渐发生转变，但教师仍然是教学课堂的主导者，教师的角色还是注重知识点的讲授，强调的是讲解、教导、指示、传授、传承。有些教师授课手段单一、课堂气氛沉闷、教学效果不佳。在翻转课堂教学模式下，教师顺应教学环境的变化，转变自己的教师角色，不再是单纯的“灌输式”教学，而是转变为学生的导师，指导学生制定学习计划，课后观摩视频，收集整理学习内容，组织学生课堂学习。此时的教师在学生学习过程中还起到策划者、参加者、评判者以及协助者，学生学习动态的监管者。 　　3.打破教学的时空界限 　　传统教学模式都是一个班级的学生在同一班级里，听一个教师通过教授、引导学生完成课堂教学内容。翻转课堂是教师利用一些短小精悍的视频或音频让学生在家学习， 这些视频或音频具有暂停、回放等多种功能，学生可以自已控制，视频后面紧跟着四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，教师可以通过网络平台解答学生的疑难点， 课堂上教师通过组织小组讨论，课堂问答等形式完成学生的学习，这种翻转课堂教学方式打破了传统意义上教学时空的界限， 有利于学生的自主学习。 　　二