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基于职业岗位需求的高职英语教学探析 　　【摘要】培养应用型人才是高职教育的主要目标，高职英语教学不能脱离企业需求的这个目标。结合职业岗位需求进行高职英语教学，首先分析职业岗位对高职毕业生英语应用能力的需求，其次，教师要提升自己进行专业化发展，再次教学目标多维化、教学环境职业化、教学内容职业化，最后，学校应积极组织学生进行工学结合的培养。 　　【关键词】职业岗位需求 高职英语 课堂教学 　　高职教育的主要目标是培养应用型人才，高职英语教学也应以满足企业需求为目标，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，更要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，突出专业的针对性和职业性，以培养适应社会需要的人才。 　　一、高职公共英语教学面临的机遇与挑战 　　当今世界的经济发展是相互联系的，我国经济发展的国际化进程也逐步加快。在国际经济的合作、互动过程中，从业人员必须掌握一定的英语技能。英语是帮助专业知识广泛应用的工具。大多数行业都急需具有过硬专业知识和良好职业英语的人才，尤其具有综合运用英语能力的人才。而目前高职公共英语教学大多重理论轻实践，不能满足企业对人才英语能力的要求，最终导致高职毕业生们难以适应企业的实践需求。高职公共英语教学改革势在必行。本次改革的主要是提高学生的实际应用英语的能力，提升学生运用英语解决未来职业中问题的能力，以便适应涉外工作业务的需要。所以，结合职业岗位需求进行高职英语教学，将促进学生学习方式转变，提高学生在本行业领域内实际工作场景下的英语应用能力，提高学生各方面素质，促进学生全面发展。 　　二、职业岗位对高职毕业生英语应用能力的调查分析 　　为了更好的了解企业职业岗位对高职学生实际英语能力的需求，笔者对广西、广东、浙江、上海等省和自治区的大、中、小型企业进行问卷调查和访谈。企业涉及制造业、服务业、金融业、贸易行业等，共发放问卷84份，回收有效问卷80 份，回收率为95.2%。调查结果分析如下。 　　对于英语的重要程度呈现何种趋势，85%的被调?说ノ蝗衔?英语越来越重要，只有15%的被调查单位认为英语不重要，原因是这些单位无涉外业务；在招聘涉外业务岗位人才时，77.5%的被调查单位更倾向于选择“专业+英语”复合型人才；在被调查的单位当中，对高职院校毕业的雇员的整体英语应用能力评价中，认为“很差，无发挥作用”占53.7%，认为“一般，能力不是很强”占35%，认为“很好”的用人单位只有11.3%，以上数据说明目前高职学生综合运用英语的能力较低，有待提高。学校培养的人才与市场需求像两股道上跑的车，产生了结构性错位。 　　对于英语能力方面，被调查单位按重要程度由高到低排序为：英语听说能力、英语写作能力、读懂专业相关英文书籍能力、翻译外文文献/资料的能力。对于经常使用英语的行业来说，按使用频率由高到低排序： 来电来函处理、接待外宾、收集和翻译英语资料、技术交流、员工日常交流。这充分说明学生的听说能力、学生实际应用英语的能力很重要，这也是高职公共英语教学的重点。 　　对于毕业生应该获得的英语资格证书方面，接受英语等级证书和资格证书的占70%，还25%的企业认为证书不重要，主要看重毕业生英语实际职场运用能力。 　　从以上调查可知，企业侧重高职毕业生英语应用的能力，特别是听说能力，而高职毕业生却不能活学活用英语，不能把所学的知识用到自己的工作中，在工作中用到英语时一筹莫展，企业对高职毕业生英语能力评价不高。高职英语教学任重道远，把英语教学和职业岗位需求结合起来，提高英语教学水平和学生职业素质能力迫在眉睫。 　　三、职业岗位需求的高职英语教学改革的途径和对策 　　1.教师专业化发展。任何教学改革离开了教师的参与都不会成功。英语教学基于学生职业岗位培养对英语教师发展提出了更高要求。英语教师不仅要有过硬的专业知识和素养，还应具有跨学科的综合知识，否则就无法胜任教学工作。高职英语教师应积极和专业教师进行跨学科合作，可以拓展自身知识，为更好地向ESP衔接打下基础。英语教师可以根据自己的兴趣和研究方向，在校内利用课余时间，重新做回学生在教室里聆听相关的专业课，开阔自己的眼界，不断充实自己的知识体系。另外，英语教师也可以主动与专业教师进行交流、研究、探讨，完善自己的教学，在学习和实践中提升自己。若条件允许，英语教师，进修学习跨学科跨专业的学位课程，以便能胜任行业英语教学。只有英语教师专业化水平提高了，才能在教学过程中对内容分析和重构，以促进学生的综合职业能力。 　　2.教学目标多维化。教学目标是决定教学质量高低的重要因素之一。为了达到教育部提出了“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学目标，基于职业岗位培养的高职英语教学目标，不能再局限于知识目标、能力目标，而应该增加素质目标，从知识、能力、素质三纬度、多元