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外语教师阅读理解信念研究综述 　　【摘要】越来越多的国内外研究者认识到教师信念会影响甚至决定教师的教学行为。基于美国临床心理学家George Kelly 的个人构建理论本文确立了信念的渊源及含义，并 梳理了国内外外语教师信念研究，尤其是国外对外语教师阅读理解的信念研究，而国内对教师信念的实证研究急需加强，最后作者为国内英语教师信念研究指出方向。 　　【关键词】个人建构 外语教师信念 阅读理解 　　一、引言 　　在认知心理学的发展下，上世纪90年代国外研究者将探究有效教学的目光从教师行为转向教师认知.在此之前受行为主义影响研究者认为识别外语教师在课堂上的有效行为并加以倡导和推广即可提高教学，例如通过观察经验丰富教师的课堂提问方式（Richards，1987）。但面对不同的环境，学生等因素，教师有必要采取不同的教学行为。可以说没有统一的并适应所有教学环境的行为，有效的教学需要教师从内心深处主导自己的教学。因此有效教学的研究应该关注指导教师行为的内在认知，而不是停留在关注外在行为。Borg（2003）将教师认知理解为教师所了解的，所相信的和所认为的知识和理念。简言之教师认知主要表现为教师知识和教师信念。例如以Shulman（1987）为代表的研究者关注教师知识，而研究者Pajares（1992）则开启了对教师信念的研究。在区别知识与信念上，Pajares （1992）指出知识形成主要基于客观事实，而信念的形成主要建立在主观判断上。Nespor（1987）进一步指出信念远比知识具有影响力，它将影响个体如何理解问题，处理事情。可以说信念是个体行为强有力的预测者 （Nespor， 1987， 引自Pajares， 1992）。信念的影响力很好地解释了许多研究者对其关注的原因。也就是说，要理解并改善教师在教学中的行为，需要首先弄清教师的内在想法，即本文中所指教师信念。 　　在英语教学领域，阅读理解的地位举足轻重。英语教师通过讲解文章教授英语，学生也将阅读作为英语学习的主要输入来源。阅读理解涉及词汇、语法、背景知识等元素的相互作用。例如国内研究者Liu（2014）在综述中指出阅读涉及多种机制，英语学习者可能会采取交互模式，利用语言知识例如词汇、语言和背景知识破译一篇文章（P.24-28）。教师对阅读机制的不同理解可能会影响其采用不同的教学策略，他们对学生也有着不同的期望。阅读的重要性和阅读理解的复杂机制使作者有必要梳理外语教师对阅读理解的教学认识。 　　二、信念的理论起源和教师信念 　　许多学者认为教师信念的研究主要受美国临床心理学家George Kelly 于上世纪50年代提出的个人建构理论（Personal Construct Theory）的启发。根据该理论，每个个体都是独立的，他们是自己的科学家，并对这个世界有着自己独一无二的认识。他们建构起自己与这个世界联系和沟通的方式，进一步他们的认知悄然影响着他们解决问题的方式。建构具体指的是每个个体在对他周围所发生的事件作出思考，预测，甚至是采取行动。对于同一事件，不同的个体或许会有不同的反应。例如一同去上课的两名学生同时遇到公交车晚点，其中一名学生对此会予以理解并设法改善该情况，另一名可能会有所愤怒，不采取任何补救措施。他们的反应和行为可以解释为不是车晚点事件本身，而是他们对事件的不同理解影响了他们的行为。简言之Kelly认为我们遇到的不仅仅是事件，而是事件和我们对它的理解以经验的形式存在于我们脑海中并影响着我们的行为。同样在该理论下教师信念的研究者认为教师不是在简单地传授客观知识，他们有着自己对教学的理解.他们的内在建构直接影响甚至决定了他们的教学策略、决定和行为。同时该理论表明建构建立在事件基础上，那么也可以说事件在影响着主体的内在认知。可以说认知和事件相互作用。那么对于教师而言，他们的信念会影响其行为，同样他门在课堂的实践，即行为本身也会影响其信念发展。 　　基于该理论及一些研究者例如Meijer et al （1999）定义的实践性知识，本作者定义教师信念为教师对教学的内在认识，所相信和认为的知识和理念。教师信念是内隐的，一旦形成，很难改变，它在影响甚至决定着教师行为。同时如前所述，事件和认知相互交织，教师的外在行为也会影响其信念发展。另外Nespor（1987，引自Pajares，1992）也指出教师信念是可以推测的，那么研究教师信念也可以从研究教师的行为入手。 　　三、外语教师阅读理解信念研究综述 　　国外对外语教师信念的研究主要集中在以下三个方面：教师对教学的理解（Porter Freeman， 1986， 引自 Pajares， 1992），教师信念与课堂实践的关系，教师教育对教师信念的影响 （Borg， 2003）。具体地在探究教师对教学的理解