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建构主义学习设计六要素在拼音教学中的应用 　　摘 要 汉语拼音是打开知识大门的金钥匙，是学生识字和阅读的工具，是学好汉语必不可少的一部分。本文以拼音教学第12课《 n en in un ?n》第二课时为例，探究将建构主义学习设计六要素应用在汉语拼音教学中的操作策略，以便有效地提高汉语拼音教学质量。 　　关键词 拼音教学 建构主义 学习设计 六要素 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Application of Six Elements of Constructivist Learning 　　Design in the Teaching of Spelling 　　――Take PEP Primary Chinese Language First Grade 　　 n en in un ?n Spelling Exercises as an example 　　YUAN Xiaoqun 　　（Hangzhou New Century Foreign Language School， Hangzhou， Zhejiang 310006） 　　Abstract Pinyin is the golden key to open the door to knowledge， literacy and reading students the tools to learn Chinese is an essential part. In this paper， Phonics Lesson 12 n en in un ?n second class， for example， to explore the six elements of constructivist learning design application operating in Pinyin teaching strategies in order to effectively improve the quality of teaching pinyin. 　　Key words pinyin teaching； constructivist； learning design； six elements 　　汉语拼音是打开知识大门的金钥匙，是学生识字和阅读的工具，是学好汉语必不可少的一部分。因此，帮助孩子在入学阶段学好汉语拼音，尤为重要。《语文课程标准（2011版）》指出：“ 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”实践表明，传统的拼音教学无论是主动性还是趣味性，都已不太适应新的课程目标、实验教材、教学环境和新一代的儿童。 　　建构主义教学观作为教育心理学的理论成果，对拼音教学有很好的借鉴作用。美国加州大学伯克利分校工程学院数学模型设计师、数学教育家乔治?加侬（George W. Gagnon）和他的妻子――加利福尼亚州立大学黑沃德东湾分校教育领导系副教授米歇儿?柯蕾（Michelle Collay），通过对教师教学规划策略长达15年的研究，总结出一个可资借鉴的教学进程，该进程能促使学生主动投入到学习进程中，即进行所谓的“建构主义学习设计”。他们提出了建构主义学习设计的六个基本要素，即创设情境（Developing Situations）、提出问题（Asking Questions）、搭建桥梁（Building Bridges）、组织协作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibit s）和反思过程（Inviting Ref lect ions）。图1 给出了这六个要素之间的相互关系。 　　本文以拼音教学第12课《 n en in un ?n》第二课时为例，说明六要素在拼音课堂教学中的应用，试图通过准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，巩固前鼻韵母的发音。 　　图1 建构主义学习设计六要素之间的关系 　　1 创设情境 　　创设学习情境必须有利于对所学内容的意义建构。一般而言，创设的学习情境首先应该与日常生活相关，把真实世界的环境作为学习活动的条件；学习情境还应该不断跟进以适应学生的不断发展；学习情境一定要包含一个有目的的主题，主题为学生共同思考和建构意义而选。 　　教学片段：小朋友，昨天我们学过5个前鼻韵母，你能准确叫出他们的名字吗？（ n en in un ?n）我们还学了3个整体认读音节，他们又叫什么名字？（yu n yin yun ）你们学得那么好，有一位小朋友，急着要来和大家见面了。你看，他来了，他的名字叫（ n n 安安），和他打个招呼吧！安安告诉我，今天他想要去p??h n（音节拼读操练）。 　　这是一个导入步骤，目的