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开展化学实验教学，提高学生综合能力 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。初中化学教学的任务主要是对学生进行化学知识的启蒙教育，通过开展实验教学，培养学生的综合能力，使学生具有最基本的科学素养，以适应未来的生产、生活和学习的需要。本文主要从化学实验对培养学生的综合能力的重要性展开论述，借此抛砖引玉，以便更好的开展化学教学，服务学生。 关键词：初中化学 实验教学 能力 在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，教师除完成课本上规定的实验外，可以根据学校的设备条件以及学生的实际水平，适当增补或改进一些不完善的实验，设计新的化学实验，既符合学生的认知发展特点，又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握，并且通过对学生有步骤、有针对性的训练，培养学生的观察能力、思维能力、动手操作能力、创造能力，提高学生的实验设计能力。化学实验教学即有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识，同时培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。 一、创设趣味实验，激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力 兴趣是最好的老师。开学伊始、在九年级的第一节化学课我没有急于讲课本内容，而是先演示一些有趣的实验，如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“钻木取火”“水下生火”，以及往燃着的蜡烛上撒镁粉或铝粉使得“星光灿烂”等燃烧实验，以及水中花园，为以后培养学生实验的观察能力打下基础，同时也激发了学生的学习兴趣。并在平时结合教学内容或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性的开展课外活动。利用课外时间，让学生亲自体验镁带燃烧的光芒、氢气流吹肥皂泡的乐趣、用PH试纸测定土壤的酸碱度或让学生自己用醋精和碳酸钠制备简易泡沫灭火器用于灭火，结合生活中的化学了解酒后驾车的测定方法。测定吸烟对环境造成的污染等一些综合实验。这样既调动了学生的积极性，同时又强化了所学的知识。还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。 二、改演示实验为学生实验，培养动手操作能力和思维能力 传统的演示实验由于多数学生距离较远，可观察性差，效果不是很好，演示实验和学生实验总量也不多，使得实验在化学教学中的重要作用未得到充分发挥。因此，有必要把部分演示实验改为分组实验，让学生自己亲自操作既能培养动手能力，也能拓宽学生思维。如，空气中氧气含量的测定的演示实验变为分组实验。由于学生没有更多玻璃罩，我就让学生自己找来带盖的玻璃罐头瓶把瓶口朝下，在盖上放点燃蜡烛代替红磷，瓶壁上用带颜色橡皮筋把瓶分成五等分，然后拧紧盖，待蜡烛燃尽时把瓶倒放在水槽中，并打开盖，发现瓶里进入水的体积约占整个罐头瓶体积的五分之一，这样学生能根据蜡烛燃烧要消耗氧气，充分认证空气中氧气含量约占体积的五分之一，从而增强了学生的思维能力和动手操作能力。 三、在探究性实验中培养创造能力 探究性教学是指组织学生进行有效的探究性学习活动，培养学生提出问题和解决问题的能力，激发学生的求知欲，达到培养学生创新意识和实践能力的目的一种教学模式。实验探究式教学是初中化学教学的基础，要求教师精心指导，让学生应用已学过的基本知识和技能通过亲手实验探究化学概念或规律，从而获得知识。它是学生创新的基础，是不可替代的学习方法，要求教师在教学时不要把结论直接生硬地告诉学生，而是要根据教学的目的、要求和学生的认识规律，设计特殊的探究方案，积极引导学生按一定的思路，采用观察、实验、阅读、讨论、练习等科学方法探究化学知识，发展各种能力。以此完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机结合，通过引导、探究、训练三者结合的形式，使学生生动活泼、积极主动地进行学习。 如，在二氧化碳气体的制取及性质实验教学时，我主要采取了由考题人手启发学生思维，自己得出结论的教学方法，首先回忆制取氧气和氢气的二套典型装置，找出它们使用的局限性，然后介绍制取二氧化碳气体的反应原理、药品、最后由学生分析找出制二氧化碳的发生装置和收集装置，通过本节课的教学，既发展了学生的创造性思维，又使学生分析问题、解决问题的能力有所提高。 四、化学实验教学中对身心素质能力 在演示实验中，通过教师从容不迫，紧张有序的示范，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质；通过实验提供的氛围以及围绕对实验浓厚兴趣，学生的思维方式不受限制，也有助于学生形成良好的心理素质，同时，通过独立操作实验，也可以起到培养学生良好的心理素质的作用，通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象、结论，有利于培养学生的合作精神，实验的成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生可以从中体验到成功的喜悦，成就感会使他们更加努力，更加勤奋，反之，失败之后，在教师的指导下或同学的帮助下