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技工院校教师发展性评价体系的研究与探索 摘 要 本文主要针对技工院校教师的发展性评价体系进行了深入的理论研究，实践方面运用了广东省城市建设技师学院教师评价体系的案例，综合性阐述了技工院校教师发展性评价体系的构建与实施。 关键词 技工院校教师 发展性 评价体系 中图分类号：G451 文献标识码：A Research and Exploration of Technician School Teachers Development Evaluation System ZHOU Aiqun， FANG Guolin （Guangdong Construction Technicians College of Guangdong Province， Guangzhou， Guangdong 510520） Abstract In this paper， for the development of the evaluation system for technician college teachers， conducted in-depth theoretical study， practice using the case of urban construction in Guangdong Province Technician College teacher evaluation system， describes the construction and implementation of a comprehensive teacher development evaluation system of technician institutions. Key words technician school teacher； development； evaluation system 广东省城市建设技师学院以“立足现在、兼顾过去、全面评价，重视过程，既注重教师的现阶段表现，更重视教师的培养及自主学习的未来发展，最终促使教师实现自身‘成长’”为核心内容，在教师发展性评价体系方面做了积极的探索和实践。 1 传统管理式教师评价体系存在的主要问题 （1）管理式（奖惩性）传统的教师评价，其最终形式是以奖励和惩处两种方式体现的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等等形式的行政处理，这种评价体系看似赏罚分明，但过于看重考核的结果，容易造成急功近利的心态，使教师在教学过程中，为提升学生考核成绩而单纯培养学生应试能力。而且，由于这种简单化的评价体系，只是对过去的一种总结，对学校教师队伍整体而言缺乏激励作用。尽管他在特定阶段和某种程度上曾经起过一定的积极作用，但因为考核是被动的，没有调动教师的内在的主观能动性，对教师自身的成长作用不大，影响范围非常有限。 （2）管理式教师评价体系，主要包括“德、能、勤、绩、效”五个方面，在“德”方面，评定的指标僵化呆板，显得大而空，说得多，做得少。在“能”方面整齐划一的评定体系最终忽略了优秀教师的发掘，不能体现教师的个体差异和促进教师的发展性。学生要“因材施教”，教师同样也要“因材施评”。 （3）管理式教师评价体系以学生的“学习成绩”作为教师优秀与否的重要标准，所倡导的分数论，片面强调最终结果，重横向比较，少纵向比较，对教师能力和成绩“盖棺定论”的，是学校领导和各学科带头人，教师自己跟学生完全没有发言权，这让多元化评价成为走过场，流于形式。 2 发展性教师评价体系的优势 传统的管理性教师评价体系的最大限制是过于重视终结性评价的作用而相对忽视形成性评价的作用，这就有可能造成对教师自身专业成长性发展的局限。教师发展性评价是在传统评价方法的基础上发展起来的，它更加注重教师的成长和发展，同时，并不排斥传统的管理性教师评价，而是一种全面注重教师专业发展及工作表现相接合的综合性管理制度。教师发展性评价注重成长性教师评价的功能，并注意把成长性的教师评价和结果性的教师评价科学性结合，把定性评价和定量评价相结合，单项评价和综合评价相结合，注重教师对评价的参与以及评价过程的民主和平等，因而有利于克服单纯的管理型评价的不足或限制，最大限度地发挥教师评价在教师专业形成和发展中所起的作用。 3 发展性教师评价体系的构建 3.1 实施发展性教师评价的原则 （1）充分发挥教育评价指引、激励的作用，通过评价过程的意见反馈、评价过程调整，不断修正、调节，通过不断地完善调节以达到提升教师专业教学水平，实现专业化成长和发展。（2）调动广大教师的工作积极性和创造性，为相关部门客观、科学地评价教师工作提供依据，加强教师队伍的管理。（3）最终达到师生共同发展。 3.2 评价指标体系制订 按照职业教育课程改革的意识，引导出教师