八年级数学下册 16.1-16.2《分式复习1》课案（教师用） 新人教版.docVIP

课案（教师用） 16.1～16.2分式复习⑴ （复习课） 【理论支持】 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展，使数学教育面向全体数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．：我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做到了，我理解了．学生的思维是从动作开始的，让学生在自己动手的过程中学习知识是必要的．给我们的启发就是：知识的梳理切忌教师包办代替，应该多给予学生充分展示自己的空间，让学生亲身经历知识梳理的过程，让学生带着困惑，带着疑问去交流．应该知道，教师对学生进行点拨和教师直接把知识点告诉学生，两者的效果是截然不同的．前者让学生的听讲成为内心渴望，后者则是被动接受，学生仅仅是听众．这也是教师觉得串讲知识点没有效果、纯粹在浪费时间的根本原因．在对已学知识进行梳理时，应根据不同的内容采用不同的方法．可以完全由学生自己梳理、互相交流补充，教师点拨，可以用填空、填表、填框图等方式引导学生通过填充回忆、整理复习内容，建立自己的认知结构． 美国心理学家布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，所谓