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文科研究生培养质量影响因素研究 　　摘 要 本文运用编制的“文科硕士研究生培养质量影响因素”调查问卷，以江苏师范大学和中国矿业大学的研究生为研究对象，通过探索性因子分析对研究生培养质量的影响因素进行定量分析。研究结果表明，问卷的信度、效度较好，可应用于分析实践。同时，本文从四个维度对影响研究生培养质量的因素进行分析，分别是研究生方面、导师方面、学校方面、社会方面，并提出相应的建议。 　　关键词 文科研究生 培养质量 影响因素 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 　　国内外关于研究生培养质量方面的研究有很多，但针对文科硕士研究生的培养质量研究较少。本研究认为，文科硕士研究生培养质量影响因素因包括研究生、导师、学校以及社会四个维度。而研究生方面包括知识水平、能力水平、素质水平、学业水平；导师方面包括职业道德、师生合作程度、学术水平；学校方面包括培养方案，学位点建设、学术氛围、学术条件、奖助学金；社会方面包括社会评价。故通过调查硕士研究生的培养质量，分析其影响因素，有助于了解硕士研究生的培养质量，也有助于高校对导师、学校资源等方面进行反思和改进，切实找到提高培养质量的有效途径或策略，为高校的硕士研究生质量培养提供参考和借鉴。 　　1数据资料的来源 　　1.1样本的选取与获得 　　本文选择样本数据是以江苏师范大学和矿业大学的文科研究生，通过随机抽样，共发放350份，收回问卷314份，有效问卷302份，12份无效问卷未被列入统计。通过随机抽取方法使得样本有代表性和收集到的数据能保证分析结果的准确性及科学性。 　　1.2指标的选取 　　在选取指标时借鉴有关影响研究生培养质量因素的资料或文献，根据文科研究生的特点，从研究生、导师、学校以及社会四个维度选取13个较为典型的二级指标：知识能力、能力水平、素质水平、学业水平、职业道德、师生合作程度、学术水平、培养方案、学位点建设、学术氛围、学术条件、奖助学金、社会评价，将这些指标制成问题，运用五点计分法做成问卷进行调查，再选取研究生个人基本信息相关问题一同设计在问卷中进行调查。 　　2研究结果与分析 　　因子分析反映了一种降维的思想，通过降维将相关性高的变量聚在一起，不仅便于提取容易解释的特征，而且降低了需要分析的变量数目和问题分析的复杂性。 　　KMO检验和Bartlett球形检验是为了证明是否适合做因子分析，其中KMO检验用于研究变量之间的偏相关性。一般KMO统计量大于0.9时效果最佳，0.7以上可以接受，0.5以下不宜做因子分析。而本份问卷的KMO值为0.853，表示适合做因子分析，Sig值为0.000，小于显著水平0.05，因此拒绝原假设，表示变量之间存在相关关系，适合做因子分析。Sig的值为0.000，表示适合做因子分析。 　　本次研究所采用主成分分析，保留特征值大于1的共同因子，保留因子载荷量最大且在0.5以上的变量，目的是希望是使得各因子的意义能够更加明确一些。 　　整份问卷通过KMO值和Bartlett检验KMO值为0.838，表示适合做因子分析，Bartlett球形检验的原假设为：相关系数矩阵为单位阵，Sig值为0.000，小于显著水平0.05，因此拒绝原假设，调查数据适合做主成分因子分析。 　　2.1研究生维度的分析 　　经过主成分因子分析可知，提取4个公共因子，公共因子解释了观测变量大部分差异，累计的解释总方差的68.623%，每个变量都在其中的一个公共因子上有较高的载荷值，而对其他的公共因子的载荷值较低。因子一包含学位论文创新性、学术道德、学位论文实用性、学术素质4个变量指标，这些指标反映研究生的素质方面，因而将其命名为素质水平；因子二包含学术交流能力、调查研究能力、调研能力、科学研究能力4个指标，这些指标反映研究生的能力方面，因而将其命名为能力水平；因子三包含基础知识、专业知识、学习能力3个指标，这些指标反映是研究生的知识方面，因而将其命名为知识水平；因子四包含非学位课成绩、学位课成绩、外语水平3个指标，这些指标反映的是研究生的学业方面，因而将其命名为学业水平。 　　从旋转后载荷矩阵可以看出，公开发表论文层次和公开发表论文数量在公共因子上的最大载荷小于0.35，所以删除。 　　2.2导师维度的分析 　　对导师维度进行主成分分析可知，大部分导师方面原始变量共同度大于0.6，意味着所有指标基本反映了各原始变量60%以上的信息，丢失的信息较少，因子分析较为有效、合理。 　　从旋转后载荷矩阵可以看出，指导在读研究生数量在公共银子上的最大载荷小于0.35，故予以删除。 　　2.3学校维度的分析 　　对学校维度进行主成分分析可知，课程考核方式和精品课程建设的原始变量共同度小于0.4，这就意味着这两个指标能被共同因素解释的方差较