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新课程高中生物实验教学中学生探究能力的培养 　　摘要：高中生物是一门实验性很强的学科。教学中每个概念的建立，每个规律的发现，都需要坚实的实验做基础。因此，学生探究能力的培养依赖于高中生物实验教学。 　　关键词：新课程；高中生物；探究能力 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0259-02 　　科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。高中生物是一门以实验和观察为主的学科，从生活中引出材料，通过实验探究出其中的规律和原理，是学习生物学的重要途径。新课程特别重视科学探究的作用，强调过程和方法的学习，不只注重学生对知识的传承，而是要求让学生学到获取知识的方法和途径，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立。在高中生物实验教学中，教师应加强实验探究性，消除重概念学习，轻动手实验操作，重定义结论，轻科学方法，重强化训练，轻兴趣激发，重知识传授，轻能力培养等种种弊端。同时也充分利用高中生物实验教学，从而培养学生的探究能力。 　　1.创设探究学习环境 　　新课程注重启发式教学，强调以人为本，以生为本，注重探究式教学，采用多元化、多方位的教育形式。教师在组织教学中要创设一个良好的探究科学知识的学习氛围，要让学生积极参与到教学中来，注重学生的个性发展，让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。 　　2.培养探究精神习惯 　　实施探究式教学，首先要培养学生的探究精神，给学生动力，而动力来源于兴趣。兴趣是最好的老师。因此培养学生的实验探究兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提。 　　2.1建立新的学习方式。激发学生学习的兴趣，调动他们自己参与探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识，而教师要积极引导，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，将学生引入科学的海洋。 　　2.2培养探究意识。教师要充分利用学生的心理特征，当学生产生探究欲望时，要及时地加以引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。 　　3.学生探究能力的培养 　　3.1重视教材科学发现史。科学是严谨的实事求是的，任何科学结论都是经过了科学家们无数次的实验，在教学中重视教材中的科学发现史，以潜移默化方式培养学生的探究能力。以教材中的经典实验为载体，让学生了解科学技术发展史上的一些特殊事件，不仅可以使学生加深对知识的理解，而且可以使学生领悟科学家的科学探究方法，从而受到潜移默化的感染。通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用实例，把知识的传授过程优化成一个了解科学的探究过程，让学生在循者科学家的探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学探究方法教育。 　　在教学中教师设法让学生感受理解这种知识的产生、发展、变化的过程，使学生领悟了科学探究的一般方法通过现象，提出问题，作出假设，设计实验验证，得出结论，再发现问题，再作假设…受到潜移默化的探究熏陶，为其探究能力培养奠定基础。 　　3.2重视实验过程教学。 　　3.2.1正确对待实验。教师应积极参与到实验开展的计划中，用自己的行动体现对实验的重视。同时，应在理论教学中普及学生的实验知识，培养其实验态度，改变学生做实验就是去玩的心理，让其从态度上重视，从行动上严格遵守。 　　教师应整合各种资源，为学生创造出完成实验的时间和空间，让学生在充分自由的空间里来做实验，享受科学探究给他们带来乐趣同时提升探究能力。实验生物实验室为培养学生的科学探究能力提供了探究的平台，但可用资源不仅是校内，而且有来源于校园外、动态生成的条件性资源。同时，由于时空的限制，部分资源并不适应教学的进程。教师应充分展现科学严谨的态度，把顺应学生发展的素材筛选出来优先使用，可适当调整实验探究内容，把耗时多、任务重的探究活动分解到课前预习和课后作业之中，使课堂活动变得更加紧凑而富于实效。推动教学进程。要注重增加实验的趣味性，提倡用身边的物品和材料进行各种实验，使实验教学融知识性、趣味性、科学性为一体，进一步激发学生的实验的积极性；要善于制定切实可行的课外小实验、小制作，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动，增强学生的探究意识，培养学生的动手实践能力，提升科学探究能力。 　　3.2.2设计实验程序。教师认真备课，遵循先部分探究再整体探究的原则，精心设计实验课流程。教师应在实验前布置一些学生的预习工作，这里的预习并不是简单的浏览，而是精心设计一些与实验有关的思