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“问题导学法”在生物概念教学中的应用 　　生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，学生在生物学学习过程中，通过建立各种生物学概念及其相互关系，才能正确掌握和运用生物学知识，并在此过程中提高判断、推理、归纳、比较等逻辑思维能力。因此，讲好生物学基本概念是生物学教师课堂教学的主要任务之一。“问题导学法”是以问题的提出和解决为中心，把概念内容问题化，用“问题”启发学生自学、钻研，指导学生理解概念的内涵和外延，使学生养成主动学习的习惯。 　　1 导读――指导自主阅读，从感性上认识生物学概念 　　概念习得是以感性认识为基础的。它主要来源于生活实例、观察现象和比较分析等方面。 　　1.1 从生活实例中认识概念 　　中学生在学习生物学之前，由于生活经验的积累，头脑中已经初步形成了一些生物学的直观认识，这些认识被称为前概念，例如蜜蜂、香蕉、马铃薯等。随着不断地学习，学生了解的概念也越来越多，例如精子、卵细胞、受精卵、受精作用等概念。这些知识的积累对于学生建立新的生物学概念是非常有用的，倘若教师把已知知识与生活实例进一步整合，就能帮助学生更好地理解新概念的内涵。 　　例如关于“二倍体、多倍体和单倍体”的概念教学，教师可用以下问题进行导学：（1） 二倍体、多倍体和单倍体的发育起点分别是什么？（2） 用八倍体小黑麦的配子培育成的植株属于几倍体？教师还可以把问题进一步具体化，以“资料”为突破口，学生根据“雄蜂是由未受精的卵细胞（配子）直接发育而来”。这样可以使学生抓住单倍体概念的关键词是体细胞中含有“本物种配子染色体数目”的个体。由此可见，教师借助生活实例可以使学生从生活经验中获得与生物学概念有关的客观事实的感性认识，化抽象为具体，较易突破教学难点。 　　1.2 从观察中认识概念 　　在教学条件下的观察是学生获得感性认识的另一重要途径。观察的手段常包括标本、模型、挂图、课本插图、投影、录像和动画课件等，可以把复杂的、抽象的生命活动以简单的、形象的形式展示出来，丰富学生的感性认识。 　　例如染色体组的概念，教师可以借助图1对概念的关键词进行问题导学：（1） 果蝇体细胞中含有哪几对同源染色体？（2） 雄果蝇精子的染色体组成有哪些情况？含有同源染色体吗？（3） 如何理解精子“携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息”？通过设置分层次的问题，让学生由浅入深，逐层解疑，得出“染色体组”是一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，从而成为知识的发现者。同时，随着问题的逐步解决，所设置“问题”又会令学生产生新的疑问：果蝇精子的染色体数目已经减半，为什么还会携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部遗传信息呢？在新问题的驱动下，教师指导学生观察果蝇体细胞的Ⅱ号染色体与精子的Ⅱ号染色体，引导学生结合图2从“基因与染色体的关系”角度进行分析（假设基因A、a分别控制果蝇的长翅和残翅），让学生从基因角度更好地理解“精子携带着控制生物生长发育的全部遗传信息”的内涵。由于染色体组的概念抽象，教师还可以结合图3，用四种不同的书本类比四对同源染色体，化抽象为实物，让学生在观察中更直观地理解染色体组的概念，逐步突破教学难点。 　　1.3 从比较中认识概念 　　生物学中存在很多相似的概念，学生容易混淆对相似的概念，例如“生命系统与生态系统”、“自交与自由交配”、“原生质层与原生质体”、“半透膜与选择透过性膜”等。比较是同中求异和异中求同的一种思维过程，在概念教学中通过比较来明确概念的本质特征是十分必要的，有利于学生对概念关键点的理解和巩固。 　　在对两个生物学概念进行比较时，倘若对两个陌生概念比较反而会令学生更加混淆。例如刚学习三倍体时，倘若教师此时引入“三体”与“三倍体”进行比较，学生对概念的掌握只会乱上加乱。因此教师可以在熟悉和巩固其中一个概念的基础上，再与另一个概念进行比较，这样有利于已学知识与未学知识的整合。例如讲到染色体结构变异的“易位”时（交叉互换在必修2第2章已经学习），教师可创设问题情境引导学生思考：（1） 同源染色体的相应部位发生交换属于易位吗？（2） 同源染色体的“相应部位”是指什么？请学生在纸上画出“同源染色体的相应部位交换”的图形，并与易位插图进行比较。目标化的问题设置可以培养学生的动脑、动手和观察能力，充分调动学生听课的积极性和参与的热情。学生在画图过程中找出了“交叉互换”和“易位”的主要区别，成功和被认可的喜悦极大地调动起学生独立发现问题、钻研问题的自觉性，收到意想不到的教学效果。 　　2 导析――引导活化、结构化生物学概念 　　当学生初步获得某生物学概念后，还必须经过活化和结构化的学习阶段，才能使概念的学习变得更有意义和牢固。 　　2.1 通过变式训练活化概念 　　概念的活化是