也谈有丝分裂的教学策略.docVIP

也谈有丝分裂的教学策略 　　摘 要 从学生认知规律出发，采用动画加模型构建的方式对有丝分裂进行教学，取得了一定的教学实效。 　　关键词 教学顺序 动画分析 模型构建 　　中图分类号 G633.91 文献标识码 B 　　中学教材所罗列的细胞分裂方式有三种，其中有丝分裂是真核生物体细胞分裂的主要方式，减数分裂是产生有性生殖细胞的方式，在这两种细胞分裂过程中，最核心的知识是染色体（质）形态及其相关结构的变化过程。理解有丝分裂分裂过程中的系列变量是理解减数分裂的基础，因此，关注有丝分裂教学的有效性是重中之重的事情，笔者结合自己开设市级公开课过程中的磨课、评课经历，谈一谈教学思考。 　　1 调整教学顺序，降低教学的难度 　　教学时，教师要遵循学生的认知规律，对教材的编排序列要进行适当的调整，才能让学生在循序渐进中同化新知识，让学习不再“痛苦”，让师生间的交流变得“平等”。对于本节教学内容，传统的教学方法往往是教师一边在黑板上画出各分裂时期图，同时引导学生思考各时期中染色体、DNA、染色单体的数量变化。随着教学手段的现代化，大多数教师采用了多媒体动画展示细胞分裂过程，引导学生思考上述变量的变化情况。这两种教学方式虽然教学手段不同，但需要学生同时接受的信息量是相同的，都包含了细胞分裂图像特征分析以及染色体、DNA、染色单体的数量变化，均大大加大了学生的学习负担，导致学生的各种学习器官很难在短时间内协调起来，因而造成了对新知识的理解困难重重。学生几乎完全是在教师的“强制之下”接受新知识，根本谈不上自主探究的过程和真正含义上的理解。检测的结果显示，学生所犯错误甚多，如无法精确判断细胞分裂的时期、细胞中染色体、DNA、染色单体数量，甚至还出现了认为某细胞内无DNA的低级错误。 　　依据学生的认知特点可知，学生首先关注的是细胞核内相关结构的变化，如细胞核体积、核膜、核仁、纺锤体以及染色体与染色质的形态、位置、结构的变化，其次还有细胞数目的变化，而并不是染色体、DNA、染色单体数量的变化。所以，在教学过程中，建议在放映各分裂时期动画时，教师先引导学生观察细胞内物质、结构的变化，寻找出各时期的明显特征，让学生学会判断图像所处的时期。这里需要特别说明的是，各时期的明显特征应交由学生观察、讨论、分析，而不是由教师说出，只有这样，学生才能对各分裂时期的特征印象深刻。在学生获得对各分裂时期图像整体印象之上，再引导学生深入思考较为抽象的疑难问题，如细胞内核心变量染色体的变化情况。此外，在分析分裂前期图像中染色体位置分布的特点过程中（染色体散乱分布在纺锤体中央），在观察前期动画时，教师可暂时不说明，可在学习分裂中期图像时，在学生得知染色体着丝点整齐排在赤道板上的情况下，再回到前期图像，引导学生思考前期分裂图中染色体的分布情况即可。 　　2 合理利用动画以及前后分裂时期的对比，引导学生理解细胞物质、结构的动态变化 　　有丝分裂过程中，特别是各分裂时期中物质、结构的变化，本身就是一种微观的、缓慢的动态变化，通过实验是无法观察到的，故教师可充分利用模拟动画，将微观的动态变化变得可视化，使学生观察到各时期的动态变化，让学生切身体会到生命的动态之美。为了使学生能更具有针对性地观察，建议在所要观察的动画的旁白之处，放置上一时期的静止标准模式图，以让学生在前后时期对比之中清晰地找出各时期的动态变化。为了降低问题的难度，教师可进行适当引导。如学生在观察前期与末期分裂动画过程中，教师可提示学生：与前一时期相比，有哪些结构出现，哪些结构消失了？在观察分裂间期的起始图与终点图时，教师可重点引导学生观察这两幅图中染色质的变化，思考其变化的原因，从而思考DNA、染色体、染色单体的数量变化，初步构建姐妹染色单体的概念。 　　3 让学生观察各时期静态图，引导学生构建染色体（质）的形态、位置的变化以及各变量（染色体、染色单体、DNA）的数量变化模型 　　细胞分裂过程中的核心变量是染色体的相关变化，这里包括染色体（质）的形态、位置以及染色体、染色单体、DNA的数量变化。特别是染色体的形态、位置是判断各分裂时期的重要依据，针对这一点，建议教师给出细胞周期中各细胞图像示意图，先引导学生对各时期图像进行排序。当学生完成排序后，可提出问题：分析判断的主要根据是什么？学生就会得出是染色体的变化。然后教师可让学生在观察各示意图的基础之上，让学生以一条染色体为例，尝试着绘制出染色体的形态变化示意图。在学生绘图的同时，教师穿梭于学生之间，可进行适当指导，更重要的是寻找学生所犯的错误，可将典型错误的图形借助于实物投影仪，将其投影到屏幕上去，引导学生一起分析错误的原因，也可引导学生仔细审视各分裂图像，进行一一纠错。在学生理解的基础之上，师生一起构建该模型，如图1所示，然后以此模型做为理解