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以目标为导向构建高校双语教学模式体系 　　【摘要】针对目前高校非英语专业在实施专业课双语教学过程中忽视其与大学英语、专业英语课程的联系，使得三个教学阶段分离开来，各自独立的现象，本文分析了其弊端，提出在三个教学阶段内部建立紧密的联系，确立整体目标和阶段目标，建立以目标为导向、多级综合评价和反馈相结合的双语教学体系改革方案。 　　【关键词】双语教学体系；多级综合评价；多级反馈；螺旋式上升 　　0 引言 　　高校专业课程双语教学是国家提出的培养国际化专业人才的重要途径。然而在具体实施过程中，却遭遇了学生英语应用能力低下的关键问题，导致双语教学往往教学效果差，学生积极性不高。然而，改革往往局限在专业课的双语课程内部找问题、想对策，导致改革力不从心[1]，以致于目前很多高校把专业课双语教学看做可有可无的课程。 　　大学阶段与英语相关的学习包括大学英语、专业英语、专业课双语教学三个阶段。要改变上述现状，必须改变这三个教学阶段彼此独立的局面，将三者作为大学双语教学这一个整体的三个相互紧密衔接的部分。以培养复合型人才作为目标，将三个阶段的教学作为手段，确定阶段目标，实现三门课程有机衔接，从而彻底改变大学专业课双语教学的现状。 　　1 现状：教学目标分离的三个教学阶段及存在的问题 　　传统教学活动中，英语和专业教育出现分离、断层。体现在三种课程教学大纲和教学评价方式上没有体现出内在的有机联系。 　　1.1 大学英语 　　目前大学英语的教学目标是参加国家大学四、六级英语书面考试并获得证书，并没有考虑专业课双语教学的具体要求。其因此往往重视读写能力，而轻视听说能力的训练，虽然目前教学逐渐重视听说能力，但是目标并不明确，究竟是要达到什么程度，没有一个标准。还没有明确的教学目标和教学措施去切实加强听说能力的培养，虽然四、六级考试分数超过一定标准的学生可以参加口语测试，但是，实际参加口语测试的学生并不多；评价依据主要是四、六级的通过率而与后续的双语教学能否顺利开展没有任何关系；学生经过两年的大学英语学习仍然大多不具备英语交流能力。 　　1.2 专业英语 　　大部分院校专业英语的教学目标是提高学生对英文文章的读写和翻译水平，很少考虑专业语言交流能力。因此往往教学方法单一，主要通过读英文文章并逐句翻译进行，课堂气氛沉闷。而且往往教材内容陈旧、学生对教学方式和教学内容缺乏兴趣和主动学习的态度，该课程学习结束时学生在专业领域的听、说等交流能力与大学英语结束时基本没有明显的提高；离开设双语教学的要求仍有很大差距。 　　1.3 专业课程双语教学 　　专业课程双语教学的目标是培养具有双向交际能力的专业化国际化人才，但是对大部分不具备基本听、说能力的学生用双语上专业课，往往无法顺利完成正常的教学，出现效率低、质量差、学生积极性不高的现状，有些课堂甚至出现为了训练听力、表达能力而影响正常教学的情况。 　　在这种教学目标相互独立的教学模式下，三门课程的关系如图1所示。 　　在这种模式下，三个阶段联系松散（在图中用虚线表示），没有形成一个有机的联系：前一阶段教学的成果是后一阶段教学的起点，因此前一阶段的教学直接影响后续阶段的教学。但前一阶段的教学计划和教学目标独自制定，不以后续阶段的教学的顺利开展为目标；同时，每一阶段的教学只作为本阶段教学的反馈，却无法反馈到前续阶段的教学工作，因此无法成为前续阶段教学效果的评价和改革依据，不利于各阶段教学向更完善的方向发展。为了完成本阶段的教学目标，各阶段各自为政，基本上只能在内部找原因，在内部进行改革，不能有效利用另外两个阶段的全部成果和评价依据。前续阶段课程目标没有考虑专业课的双语教学工作，导致后续阶段开课基础不够扎实，教学目标难以实现，后阶段的教学效果也难以反馈到前续阶段，作为前续阶段的改革指导。 　　2 整体把握，构建大学双语教学新模式 　　针对上述双语教学中出现的问题，首先，需要建立整体意识，将三个教学阶段紧密联系起来，形成一个教学体系进行教学改革。教学的总体目标是培养国际化专业人才，围绕这个目标，确定各个阶段的阶段目标，并以目标为导向、制定各阶段的教学计划和教学目标，形成良好的教学评价（阶段评价、整体评价）和反馈机制（阶段反馈、跨阶段反馈）。以各阶段目标的实现为形成性评价手段，以总体目标的实现为终结性评价手段，形成“以整体目标为导向、分阶段实施，多层次反馈”的局面：这种模式下，一方面低级阶段为双语教学的开展打好语言基础、专业基础、另一方面高级阶段为低级阶段语言、专业知识的发展确立明确的目标，将问题及时反馈给前续阶段，使三个阶段成为有机的整体，从而形成“循环式往复、螺旋式上升”的双语教学体系结构。如图2所示。 　　新模式将三个阶段的教学过程视为一个整体，因而需要重新定位几个阶段的教学目