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任务协作式教学方法在计算机实践教学中运用应注意的问题分析 　　摘 要：协作式任务驱动教学则是协作教学和任务驱动教学的有机结合与统一。它是以协作为形式，完成任务为驱动力，以提高学生主动学习能力、完成工作任务的技术能力、人际交往能力、创新思维能力为目的的一种教学策略。本文将具体对任务协作式教学方法在计算机实践教学中运用应注意的问题进行分析，并提出有效的解决途径。 　　关键词：任务协作式；计算机；实践 　　协作学习是指由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。协作学习在设计实施上具备五个特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动和团体历程。协作学习要求学生在认知上集思广益，在情感上彼此支持，在待人处事上团结、友好、共进。对于高校教育，协作式教学则是学校与企业产学合作，教师与学生互动协作，学生与学生团结合作，共同完成教学目标的一种教学策略。协作教学主要通过集体完成项目的组织形式，实现学生协作学习，培养学生主动求知能力，发展学生协作过程中的人际交往能力[1]。 　　1 协作学习任务设计 　　并不是所有的教学内容和知识点的学习都适合采用协作学习的方式，协作学习的任务要经过教师的选择和设计。协作学习的任务应是具有探究价值和一定难度的问题，学生通过自己学习无法完成而协作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成的任务。学生通过互相学习，取长补短，达到共同提高。要想学生有效地协作学习，必须进行合理的分工。每个学习小组应当有明确的小组任务，协作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，每个成员承担一定的任务、扮演一定的角色，也就是让小组成员明确自己的个体责任。 　　例如在计算机课“制作班级电子报刊”的教学中，为了锻炼学生的写作能力和初步设计报刊专版的能力，教师计划以班级为单位推出一期电子报刊，包括时事新闻、音乐、电影、旅游等内容[2]。 　　⑴每个小组选择一个共同感兴趣的主题，每个学生完成至少一篇与主题相关的文章，文章内容包括介绍、感想或评论等部分； 　　⑵每个协作组必须设计出一个主题的专版，专版至少有协作组成员每人完成的一篇文章； 　　⑶专版的设计成品至少有以下六个特征：艺术字、标题、图案、花边、广告、正文字体变化。 　　2 组建任务协作小组 　　小组学习是协作学习的基本组织形式，计算机支持的协作学习也是如此，即学习者之间通过小组学习的形式开展协作学习。小组通常包括3～7名参加者，具有特定的目标（长期或短期），同时小组成员应满足某一标准（如知识背景、年龄、兴趣爱好等）。教师和小组成员通过计算机参与协作学习。在决定采取哪种分组形式实现学习目标之前，应根据不同的学习目标确定最有效的分组形式。 　　组建学习小组时，应尽量保证每个小组内的学生各具特色，相互取长补短，即组内异质、组间同质。组内异质就是小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格、兴趣爱好等方面具有差异性，为小组成员之间的互助合作奠定基础。组间同质即各小组之间大体均衡，利于小组之间相互比较，为各小组的公平竞争创造条件。教师要引导组建的学习小组确定一个或若干个被全体组员认同的目标。目标将把个人的利益与集体的利益协同起来，为了达到目标，小组成员需要分工合作、资源共享、及时交流与反思，每个个体的工作与小组的成功是紧密联系在一起的，小组成员为了达到共同的目标必须建立起相互依赖、密切合作的团体。教师还要引导学生处理好个体与小组的关系[3]。学生要明确个人的责任是通过保持团体的规模、角色互相依赖、责任到人、随机评价等方法确立的。个体与集体之间要形成积极的依赖关系，从目标、角色、奖励、资源等方面建立这种关系。例如可以将目标细化，每个个体承担一个子目标，子目标完成才能完成总的目标；为了完成任务可以为每个成员安排相互联系的角色，如小组长、总结人、检查人、联络人等，这些角色互相依赖、各司其职，体现每个个体的价值。例如初中信息技术课“制作班级电子报刊”的教学中，每组6人，采取组内异质、组间同质，依据兴趣相同就近分组的原则组建学习小组。 　　3 情境角色扮演 　　在线讨论由于发言能够实时呈现，讨论的时间有限，所以一般都是简短的语句，展开的讨论也没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌控能力。讨论的主题可由教师或讨论小组的组长来提供。计算机教学的有其自己的课程特色，计算机教学区别与其它学科教学的种差有很多：户外环境为主；需要承受一定的生理负荷与心理负荷；身体活动与思维活动相结合；非生产性；计算机知识技能传习，有比较频繁的网络接触性人际交往；侧重于发展学生时空感觉、实践智力；需要机体自我操作与体验等。而在这些特征中，可以归纳出计算机教学的本质特征：操作实践。这个特征既可区别其它学科教学，如物理、数学、化学、音乐、美术、劳动