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优化课堂教学结构，提高课堂教学实效 　　素质教育是当前教育界教改的主题，而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。因此如何提高课堂教学效率，全面提高学生的素质，是我们每个一线教师都必须认真探索的问题。 　　课堂教学是实现教师教育理解和教育观念，实践教师教学预设的学校教学工作中最重要的主阵地，是在固定时间、固定地点、固定计划指导下发生的教师、学生、教材三个要素的交互、发展过程。 　　学科教学实效主要包括两个方面：一是教师方面，课堂教学目的明确，能较好把握教材要求，理论和解题指导精当，教学方法和手段适合于学生实际；二是学生方面，课堂学习积极性高，能实现学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一达成，教学绩效优良。优化教学过程预见教学实效性，由教学实效性反馈教学过程，通过教学反馈评价获得体现课堂教学是否取得了实效。 　　那么，怎样才能提高教学效率呢？教学过程本身的优化无疑对效率的提高起着最直接的作用。 　　优化教学过程是指可以使师生耗费少的必要时间和精力而收到优质效果。显然，优化教学过程不是某种特别的教学方法和方式，它是在对教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某个具体条件的课堂教学方案。 　　教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。据此，我们确定当前优化的教学过程标准是：教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。而教学设计在教学过程中起着决定性的作用，所以要提高教学效率，就必须优化教学设计。 　　我认为优化课堂教学设计必须要做到以下几点： 　　一、课堂教学设计必须要强化目标意识 　　我们都明白教学目标的重要性，制定的教学目标要具体、明确，然而在实际的教学过程中，许多教师往往忽略这一点，制定目标时不是太大就是不切实际。许多课表面上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“繁荣”。探究其原因，虽然主客观因素都有，但最根本的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。由此可见，教师自己必须做到避免教学目标模糊、教学随意。如果一节课只是为了教而教的话，不管这个教师有再好的素质、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，那就更谈不上课堂的有效性了。因此，我们要做好分析教学内容，分析教学对象。 　　二、课堂教学设计的主体性 　　新课程强调学生主体作用，注重师生之间的互动，教师设计教学的角色应该是引导者，是配角，应根据课堂中学生的提问，质疑，评论做出相应的改变，调整策略。 　　三、为不同的学习设计不同的教学 　　不同的学科，不同的内容就要有不同的设计，我们要根据具体的内容和目标、学生的年龄特点、教师本身教学特点、教学的具体阶段及目标任务，培养学生的学习能力，主要是自主、探究、合作的学习方法，但是也不排除机械的记忆，比如乘法口诀，公式定律等。 　　四、课堂教学设计必须要考虑学生的生活经验 　　课堂教学要贴近学生的生活。一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着丰富的资源。课堂设计前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。力争做到：学“生活”、用 “生活”、服务“生活”、创造“生活”。 　　五、课堂教学设计必须要有弹性的空间 　　每个学生的个性差异和基础的不同，给教师的课堂设计带来了许多的不确定因素，这些变数使教师不可能把师生的一言一行都设计好。所以以学生为本的课堂教学设计只能是粗线条的、框架式的，具体的教学生成应该在课堂上视学生的反应和进展而定，所以课堂教学设计一定要有弹性的空间，要尽量做到： 　　（一）情节不能太多 　　一节课中要尽可能使情节简洁，集中，便于学生投入足够的精力和时间对问题做深入有效地学习，以免造成学生的思维混乱和教师的顾此失彼。 　　（二）环节不能太细 　　太细了，就有体现不了学生的主体地位，达不到放手让学生自主学习、自由探索的效果，这跟传统教学的填鸭子式的教学方法没有区别。美国教育家苏那丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。 由此可见课堂上让学生参与的是如此之重要。 　　（三）问题不能太小 　　那种答案显而易见、一问一答式的问题尽量减少。试想，把食物嚼碎了再喂给学生，吃起来哪还有滋味呀。要给学生留有提问的时间，这里就要求我们要预设学生可能提出的问题。要把学生可能提出的问题估计得充分一点，多一点事先的准备就多一些成功的把握。 　　六、教学设计贯穿教学全过程 　　教学设计应包括课前设计，课堂修改，课