地方本科院校国际市场营销双语教学的实践.docVIP

地方本科院校国际市场营销双语教学的实践 　　【摘要】为了适应21世纪国际化竞争和人才培养国际化的需要，双语教学在我国已开设多年，效果如何，褒贬不一，本文将以多年国际市场营销教学的实践为基础，结合对学生进行的调查问卷，探讨当前在地方本科院校国际市场营销双语教学的现状以及在课堂教学模式改革背景下出现的多种问题，本着多年的教学实践，作者最后提出了几点提升双语教学效果的想法。 　　【关键词】国际市场营销；双语教学；教学效果 　　1 双语教学的界定 　　目前国内外学术界对双语教学的定义，基本取得了一致的认定，都认为是课堂教学中要涉及两种语言（特别是针对专业课教学而言），只是教学模式会有所不同，根据学生第二外语的熟练程度，可分为“浸入型双语教育”、“保持型双语教育”和“过渡型”双语教育（王旭东，2002）。双语教学是多种原因造成的，比如历史原因（很多国家本身就是多语言并存的国家），国际化发展的需要等等。为了适应21世纪国际化竞争和大力培养国际化人才的需要，我国自2001年后相继开设了多门双语教学示范课程项目。基于我国的实际，目前我国双语教学主要涉及的语言是汉语和英语，希望能够通过此种教学提升学生的英语应用能力，尤其是在专业领域中能够开拓国际化的视野，达到英语和专业知识学习的双重目的，但以学习专业知识为主。 　　2 国际市场营销双语教学的现状及存在的问题 　　作为在地方院校从事多年国际市场营销双语教学的大学老师，结合近几年推行课堂教学模式改革的实践，以及作者对授课对象所作的问卷调查（本调查针对国际贸易专业学生进行，共收回有效问卷44份），作者发现地方本科院校国际市场营销双语教学呈现如下的现状和问题。 　　2.1 教学对象 　　一直以来，国际市场营销（双语）针对达三或大四的国际贸易专业学生而开设，主要是考虑学生已修完前期的专业基础课，比如市场营销、国际贸易理论、国际金融、国际商法等，而且基本都通过英语四级（调查显示84%的同学获得了大学英语四级证书或六级证书），基本的听说读写能力都具备，这样在用英语阅读国际市场营销方面的专业知识时就不会显得很吃力。虽然理论上应该如此，但实际上对于地方高等院校而言，由于学生的基础比较差，长期以来的哑巴英语教学，使得学生听说能力非常地薄弱，而且对英语学习是比较抵制的，这也带来了实际教学中的一系列问题，这在后文中将着重阐述。 　　2.2 课堂教学语言 　　双语教学要求课堂涉及两种语言，但可以根据实际情况而有不用的选择。作者所教授的国际市场营销根据地方本科院校学生的实际情况，选择了全英文的教材、课件、作业，但课堂讲授语言是大部分中文，少量英文。虽然学生基本都通过了大学英语四级，但口语和听力还不够好，而且中国老师的口音比较重，学生感觉适应起来很吃力。根据作者的问卷调查发现，全英文的情况下，完全能听懂的学生为0，基本能听懂的也只有46%， 而在少英文多英文的情况下，能完全听懂的也只有8%。由此可见，英文是学生双语学习的重要障碍。而且学生对英文的畏惧程度较高，根据问卷调查结果，高达86%的同学认为全英文教材难，89%的同学认为英文非常影响对专业知识的理解，81%的同学认为用英文写作业压力非常大。正应为此，也导致课堂教学效果并不是特别的理想。 　　2.3 学生的学习态度 　　任何一个课堂学生的学习态度是至关重要的，否则课堂会演变成老师的”独角戏”，教学效果自然也不会明显。对于双语教学，学生的学习态度尤为重要，如果学生不做好预习和课后复习工作，双语课程就形同虚设了。通过调查发现，学生认为英语的学习十分重要，但付诸实际行动的却不多（95%的同学认为英语学习很重要，但只有54%的同学会积极主动地去学习英语，而且只有16%的同学平时花在英语学习上面的时间多，70%的同学投入的时间很一般）。在自主学习方面（即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标），虽然学习的兴趣不够浓厚，但对自主学习的意愿还是比较强烈的，67%的同学认为对学习的兴趣一般，但在课程的课前和课后预习的态度上，95%的同学认为应该要进行预习。然而在实际行动方面，学生虽然有预习的习惯，但是投入的时间却比较有限，而且遇到问题不喜欢咨询老师（国际市场营销课程只有68%的同学会预习，45%的同学选择投入的预习时间一般，遇到问题高达61%的学生是通过工具书或网络解决的）；在课后复习方面，虽然有27%的同学落到实处，但投入的时间也不多，只有33%的同学说投入很多，42%的投入都一般。 　　2.4 课堂教学改革 　　作者所在学校近期大力推行课堂教学模式改革，提倡课程上学生的主导地位，加强学生自主学习的引导，使“教演变为不教”。 本着这种精神，作者在国际市场营销双语教学课堂上也大量推行了教学改革，比如引导式