小学英语情境法教学之我见.docVIP

小学英语情境法教学之我见 　　【摘 要】为了培养小学生的英语交际能力，我们必须从创设教学情景入手。人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境（情景）。从这个意义上来说，情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。在小学英语教学中，适当“创设情景”能使学生学得有兴趣，愿学、乐学、会学。它能激发学生的情感，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的思维能力，英语的听说表达能力，促进学生素质的发展。 　　【关键词】小学英语；语言交际；情境教学；能力发展 　　《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础，以培养学生的语言交际能力为目标来组织实施课堂教学过程的。教师应善于利用各种方式创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识和学习能力的发展。创设情境的方法很多，现从课堂教学和课外教学两方面进行作以浅谈。 　　课堂教学创设情境应从以下几个方面入手： 　　1 把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 　　案例：《Where is the …？》（导入环节） 　　1）教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？” 　　2）学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。 　　反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？ 　　S2：我怎么找不到钢笔了？ 　　S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？ 　　…… 　　反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”正如此只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball. Mum：OK， but you must come back earlier.（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性和浓厚的学习兴趣。 　　2 崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境 　　案例： 　　1）CAI 课件出示square， triangle， circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。 　　2）师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this？” 　　S1：拉拉。 　　师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this？” 　　S2：皮皮。 　　反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。 　　3 注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 　　案例：《I love animals！》 　　T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。） 　　这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。 　　反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中