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浅谈小学数学课堂有效评价语 　　摘 要：教师的课堂评价语言最直接地影响着学生的学习效能。有效的数学课堂评价语言应突显准确性、激励性、趣味性。 　　关键词 评价语言 有效 　　教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。现结合我们的实验研究谈一些看法： 　　一、把握评价语言的准确性，激活学生数学思维过程 　　多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。案例1：三年级《轴对称图形》巩固提升题教学。师：这个交通标志是不是轴对称图形呢？生：不是的。师：为什么？生：因为图标中的那个箭头是向左的，它左右不对称，所以这个交通标志不是轴对称图形。师：这位同学很会观察，他注意到了圆圈中箭头的形状，箭头不是左右对称的，从而判断交通标志不是轴对称图形。看来，我们判断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要考虑到。 　　对于三年级学生，出现这个交通标志，一般学生会对此产生困惑甚至质疑。而通过周老师的两次评价却能及时准确地给学生指引方向，让学生少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提高学习效率。第一次评价肯定学生的判断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质，排除其他干扰因素。第二次评价肯定学生的学习态度，评价时还不忘指导学生：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。不同梯度的评价或给予学生肯定，或给予指导，或给予暗示，这就照顾了不同层次学生的实际水平，同时也呵护了学困生的自尊心。 　　二 、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情 　　《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：”赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。 　　案例2：练习教学 　　首先，出示只标有0、1、2、3的数轴。 　　问：你发现了什么？生：我发现了0、1、2、3.师：像0、1、2、3这些数都是整数。（评价1）生：我发现直线后面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。师：你能发现一般人看不到的东西，真聪明！能在这条直线上找到小数吗？（评价2）生：这点是0.1（走到黑板前，手指着0右侧的一点）。问：你是怎么想的？ 　　生：这一段是1（手指着0到1这一段），把它平均分成10份，每份是1/10，就是0.1。 　　师：你的想象力真丰富，太棒了！（可能受到生1的启发，有越来越多的学生举手了。）（评价3） 　　就评价艺术而言，该教师语言没有华丽的修饰，平实却有深度。这说明该教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，让学生的学习更为有效、积极。这里出现了三次评价，第一次评价将原本学生随意的发言提升到具体的概念，将知识进行了科学的梳理。第二次评价积极地肯定学生，让该生为之振奋，无形中将数学知识进行延伸――由发现整数引到观察小数。第三次激励性评价，不仅启发了该生，同时也引起了更多学生的思维狂潮。所以说逐渐递进的评价语言不仅将教学环节进行串联，还真正起到“一石激起千层浪”的效果。 　　三、注重评价语言的趣味性，彰显数学课堂的生命力 　　数学作为一门理科，它的知识系统显得非常得抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。一些名师在教学中一些风趣的评价语言，堪称为教师经典语录，常被大家所津津乐道。 　　案例3：开场白：今天我们进行一场比赛――比身高。 　　师：同学们的想法都很好！但是今天先进行男女同学比身高。我先请――（一个男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）师：你们说谁比较高？生：男同学。师：这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男生）此时学生大笑。师：你们笑什么呢？生：这个男同学这么矮？师：你们听过一句话吗，浓缩就是――精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。（评价1）师：你觉得到底是男同学高还是女同学高？生：是男同学。 生：是女同学。 生：一样高。师：怎么比呢？要不把男同学高的部分“切下来”补到矮的身上，女同学也用这种