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浅谈高中历史艺术性的教学方法 　　【摘 要】历史教育的实质和历史教育的最终目的，使历史知识的普及成为史学工作者承担的重要责任。通过高中历史课程的学习，学生能了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族，以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，学生能培养健全的人格，促进个性的健康发展。 　　【关键词】高中历史；艺术性 　　1 引言 　　在新课程要求下，高中历史教学从教师的教学方式、学生的学习方式，无不体现出新课程带来的巨大变化，特别是课堂教学活动更是丰富多彩。在新课程要求下，高中历史教学从教师的教学方式、学生的学习方式，无不体现出新课程带来的巨大变化，特别是课堂教学活动更是丰富多彩。教育专家认为：把抽象的内容个性化、具体化，适时制造一些紧张气氛，或制造悬念诱发好奇心，让学生对课程投入热情，是激发学生学习动机的有效策略。 　　历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行理论概括的产物，它反映着历史现象的本质，全体和内部联系。新课程改革以来，学生对历史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题至今依然存在，影响着教学质量的进一步提高。因此为了提高中学历史教学效益，必须加强历史概念教学。 　　2 挖掘教材的内涵，提升学生的思维层次 　　挖掘教材的内涵是提升课堂教学效果的有效渠道和重要方法。挖掘教材深度必须由浅及深，由表及里，步步深入，这样才能挖掘出教材中历史发展的规律和内在的因果关系，不断通过教材提升学生的思维层次。例如我在讲西安事变时就通过如下提问挖掘教材的内涵：“面对消极抗日、积极剿共的蒋介石，张学良、杨虎城采取了什么行动？张杨两人为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”我在讲授“抗日战争进入相持阶段中国抗战形势的变化”这一史实时，也设计出一连串问题：“抗日战争进入相持阶段的标志是什么？抗日战争为什么会进入相持阶段？”“抗日战争进入相持阶段后，日本的侵华政策有何变化？”“日本侵华政策的变化对中国抗战形势有何影响？”经过如此环环相扣的设问，一步步挖掘教材的内涵，引导学生的思维层层深入，确保教学难点迎刃而解。 　　3 重实践和观查 　　以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的“恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头？”周恩来的“为中华之崛起而读书。”都是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会，既关注社会实际问题，又关注高考热点、难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从大跃进到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。 　　4 创设问题情境 　　“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，教师可以让学生带着问题观看图片、材料，聆听歌曲或观看视频片段等方式，吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲，这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。 　　5 营造情绪情境 　　教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此，我们教师应该努力创设和谐的师生关系，让学生在快乐的情绪中学习。比如，关心尊重每一位学生、公正的对待每一位学生，可以营造一个愿学的情绪情境。德国教育家第斯多惠指出，真正优秀的教师，应是一个公正的人，严格要求自己的人。教师对待每位学生的态度要保持一致，这一点能成为学生健康心理成长的基础，有利于得到学生的信赖与尊敬，有利于调动学生学习的积极性、主动性，进而形成和谐愉快的教育活动局面。反之，教师对待学生不公，会造成学生感情的压抑和心理的不平衡，挫伤他们的学习积极性。因此，我们在历史教学中，要面向全体同学，尽量让每一位同学都能感受到师爱，进