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在教学中培养学生的语文自学能力之我见 灵地中心小学 杨炼荣 当今社会科技迅猛发展，知识不断更新，一个人要立足于社会，就要有驾驶知识的本领。未来的文盲不是没有知识的人，而是不懂得学习的人，所以这就要求我们教师应重视培养学生的自学能力，让他们学会学习、懂得学习。那什么是自学能力？自学能力就是学习者运用已有的知识，主动地、有效地获取新知识和应用知识的能力，它是观察能力、思维能力、动手操作能力等的综合运用。培养学生的自学能力，有利于学生综合知识、能力、素质的提高。作为一名语文教师，应如何切实培养学生的语文自学能力呢？下面我就谈谈自己在教学实际中的一些做法。 一 、注重课前预习的指导 预习是培养学生自学能力的重要途径之一。我相信所有的教师都有这样一个同感，在课前，学生有没有预习，直接影响到学生的学习效果及课堂效率。所以要让每堂课都精彩，每节课都有较高的课堂效率，教师必须注重学生的课前预习。学生的预习离不开教师的指导，预习的指导要根据学生的年龄特征，年段不同的教学目标而提出相应的要求。低段主要侧重生字的学习和课文的朗读。中高段的要求则更高些，不仅要自学生字，读通课文，还要能初步把握课文主要内容，自己思考问题，不懂的地方做上记号，并提出问题，尝试解决部分问题，能根据学习内容的需要搜集相关的资料。另外预习任务的安排不能太笼统，而应具体、明确。如教学《中国国际救援队，真棒！》一课时，我布置了这样的预习任务：1、读熟课文；2、划出不懂的字词并自学；3、思考：（1）、课文讲了一件什么事；（2）、“中国国际救援队，真棒！”这句话是谁说的?为什么？4、查找中国国际救援队的相关资料。任务明确学生就会有的放矢，而不浪费时间。在完成一次次明确任务的过程中学生也就知道预习该做些什么。 语文自学能力中，最主要的一项能力就是能独立读懂一篇文章。课堂教学是语文知识学习的主渠道，也是培养学生掌握阅读方法的最主要途径。在教学中，我以精读课文的教学为示范，以略读课文为训练途径，让学生逐步地掌握阅读一篇文章的方法。在语文教学中，读是语文课的生命，语文课要体现以读为主。要让学生能够自学课文，就必须让学生能正确地掌握学习一篇课文的读书方法。（即：初读——通读——细读——品读）在精读课文的教学中要体现以下几个环节，以求达到对学生掌握学习方法的潜移默化的作用。下面以《可贵的沉默》一课为例。 1、初读，扫清字词的障碍 这一环节，让学生先把课文认真地读一遍，边读边用笔把不认识的字圈起来。初读课文后，圈起来的生字词如果有拼音的照着拼音拼读，没有拼音的就问别人或查字典解决。这些字反复地读，直到读熟为止。同时遇到不好读的长句也多读几遍，如：“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”这句特别长，我先示范读，再让学生自由多读几遍，直到会在恰当的地方停顿，读通句子。这样，字词障碍扫清了，长句会读了，课文也就能读正确、流利了。 2、通读，整体把握课文内容 在初读的基础上，让学生用自己喜欢的方式快速地再读课文，可以自由读，可以轻声读，也可以默读等，边读边让学生想想课文主要讲了什么？读完后给课文分段，概括段意，在此基础上概括课文的主要内容。如《可贵的沉默》一课根据上面的步骤，最后学生概括出课文的主要内容：上课时，老师了解到几乎所有的父母都知道孩子的生日并向他们祝贺，但知道父母生日的孩子只有几个，而向父母祝贺生日的没有一个孩子，对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们用行动回报父母的爱。不过，概括课文的主要内容要求在平时就要多指导训练学生。 3、细读，训练语文学习技能 在学生读通课文后，可以让学生透过文章的表面去了解其内在的真正含义。一篇文章的每句话、每段文字，作者都赋以它特定的目的。让学生针对文中一句话或一段文字进行反复琢磨，在体会思想感情的同时又能训练下列语文学习能力。 （1）、质疑问难的能力 让学生自己提出问题，比教师直接向学生提出问题效果要好得多。围绕课文的重点，让学生提出一些自己想知道的，急须解决的问题，更能激发学生的求知欲望。可以引导学生围绕课文的题目或重点的句子（一般是中心句或含义深刻的句子）提问。如在教学《可贵的沉默》这课时，出示课题后，让学生读课题，并围绕课题质疑。学生就会问：谁沉默？为什么沉默？为什么说沉默是可贵的？等问题。 （2）、解决问题的能力 有了问题，但不是一个一个地解决，教师要引导学生选择有价值的问题重点解决。解决的方法主要有：从课文中找出相关的内容，通过查资料，联系生活实际，同学间交流等。其他的较简单的问题可在初读课文后当场解决。如上述几个问题中“为什么说沉默是可贵的？”是课文重点要解决的问题。学生明确重点问题后，认真阅读课文，通过同学间交流讨论，各自谈体会等得出最后的答案：因为孩子们在沉默中反思自己，在反思中认识到自己做得不