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让个性在体育课堂飞扬 　　新课程标准强调以学生的发展为中心，重视学生的个性发展。我们面对的每个学生都是富于幻想、敢于实践的小“将军”，他们活泼好动，敢于创新。幻想和实践是他们的宝贵财富，在体育课堂上表现尤为突出。那么，如何在课堂教学的每个环节充分发挥他们的个性？ 　　一、创建生动活泼的体育教学环境。 　　首先应建立民主、和谐的师生关系。它是让学生生动活泼和主动地进行学习的前提之一，也是学生获得愉快的情感体验的重要因素。学生在课堂上面对严肃古板的教师，是放不开思想和手脚进行练习的。其次教师要根据目标要求让学生适当的参与到教学筹谋过程，包括教学内容的选择，课程资源的开发，以及教法学法、活动方式、组织形式的拟定等，让学生的主动性和个性有充分的发挥空间。另外，尊重学生，尽量满足学生的学习需求。创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，情感得到满足。例如在学习“钻山洞”游戏时，通过教师语言的激励与启发，让学生自由组队，自由设计钻山洞的形式，结果他们竟然想出了十几种新的玩法，让学生的个性得到了满足。练习活动也表现出前所未有的激情。 　　二、突出学生的主体地位 　　新课程要求重视学生的主体地位，课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用积极主动的手段去实现学习目标，使得每一名学生都在不同程度上有所提高。例如在“站立式起跑技术”教学时，普通的从讲解、示范到模仿练习，学生几次练习后，便没了兴趣。如果教师先安排学生进行十字接力游戏，让学生在游戏中发现问题并找出解决的办法，调动学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力。当学生在急于想知道一些更好地解决办法的时候，教师及时精讲点拨，这样会更好的调动学生练习的积极性和主动性。 　　三、培养学生参与活动的兴趣 　　学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。在教学过程中我们经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习的很认真，而有的学生却无精打采。其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。教师从学生的性格特点、兴趣倾向出发，就能为学生的个性发展提供一个理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。例如在进行加速跑教学时，让学生根据动作自制学具，用报纸借助风力来练习动作技术等。活动着自己设计的个性化玩具，当然能尽情运动、享受，身心都得到了健康的发展。 　　（一）学生体育兴趣不高的原因分析 　　1.传统文化的影响 　　中国是一个有着五千年悠久历史的国家，漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想，这种思想的存在一直直接或间接地束缚着现代教育思想的传播，再加上受应试教育的影响，很大一部分家长、老师认为体育学好学坏无所谓，导致学生应有的体育锻炼时间被剥夺，学生上体育课往往不思进取、好恶厌劳、能躲就躲、能逃就逃，对完不成学习任务缺乏应有的耻辱感，更不要说培养起体育兴趣了。 　　2.学生主动参与性不高 　　其一由于学生自身的体育意识淡漠，可以说学生就没有主动参与体育训练的想法；其二由于应试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被 　　占用，想玩不会玩；其三身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男女学生在身体发育的不同时期，身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。 　　（二）“兴趣是最好的老师”，它是学习新知识的一种方法、一种手段，不同的教材采取不同的方式，就是让学生以积极主动、心情愉快的心情去接受教育，而不是以强制性的、命令的方式强迫学生必须去服从。 　　1.正确对待学生的表现欲 　　由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。 　　2.利用反馈信息激发学生学习动机 　　心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，