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让合作学习走进农村初中教学课堂 　　【摘 要】小组合作学习在促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，发挥学生的自主性方面起着积极的作用。因此在农村初中课堂教学中，我们要适当运用合作学习模式，要努力培养学生形成合作学习意识，提升学生学习参与度。 　　【关键词】合作学习；农村初中；课堂教学；有效性 　　近年来，大多的农村初中，随着学校撤并以及进城就读所带来的优质生源流失，学校生源逐步显得参差不均，大多学生没有养成良好学习习惯，落后面比较大，“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，学生们没有得到应有的发展。而要改变这一现象，我认为改变学习方式是关键，而小组合作学习则是有效途径之一。 　　“合作学习”之所以受到如此重视，是因其能从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，从而使教学双方在和谐愉快的课堂氛围中完成共同的教学任务。然而，对于农村初级中学的学生来说，在小组合作学习中出现了不少问题。 　　1 少数学优生得到了充分的发展，而多数学困生无形中受到了冷落。 　　众所周知，为了能够协调好合作小组内活动，在教育教学过程中，教师一般都指定学优生担任小组长。在进行合作学习时，学优生往往具备了合作交流的一定优势，争着发表意见，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而有部分基础较薄弱的学生不愿或不敢参与小组讨论，以致于无形中失去了思考、 发言、表现和提升的机会。 　　2 为完成无合作价值的学习任务而合作。 　　有些教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强。这种单一方法的刺激，也使学生逐渐感到厌倦，致使教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 　　3 单纯追求合作气氛，而忽视合作的实际效果。 　　笔者外出或在本校听课时都发现，在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，而实际上小组内学习效率低下。有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”。 　　除此之外，笔者还发现某些教师在教学中，为了追求合作气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，就立刻宣布合作学习开始，学生根本没来得及思考问题情境，更谈不上形成自己的独立解决方案，课堂讨论成了组内优生的独角戏，根本达不到合作学习的目的。 　　那么，怎么样才能让小组合作充分走进教学课堂，发挥其有效性呢？笔者认为应该做好以下几方面的工作： 　　4 精心组建学习小组 ，合理安排小组的人员搭配。 　　小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。因此，在教学过程中，要从学生的实际出发，结合学生的认知及学科的特点，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。当然，分组也不是一层不变的，教师要根据学情、教情以及小组合作中所出现的问题作出相应的调整。 　　5 精心创设合作情境，激发学生合作兴趣 　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，因此在教学过程中，教师要根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点以及问题设计所遵循的启发性原则、挑战性原则创设出适合学生发展的问题情境，把具有开放性、创新性、探究性的问题作为小组合作学习的载体，激发学生小组合作的兴趣。 　　6为小组合作学习提供充分的时间和空间。 　　“学生是学习活动的主体，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，主动地参与教学活动。” 教师要在问题情境的设置，学习时间和空间的安排上，使学生保持愉快而兴奋的心境，改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，大胆设想，主动去发现问题，积极学习知识、探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，体验从中带来的乐趣。 　　7 正确处理好学优生与学困生的关系，关注学困生的成长 　　要想提高小组合作学习的实效性，就应该让每一位学生参与其中，而学困生的参与是关键。为此，教师应在教学过程中对这些学生给予更多的关心和鼓励，建立起“我能行”的积极期望，提高他们的自信度，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。同时，教师对学优生也要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系。 　　8 教给合作方法，提高合