铅华洗净，你是否依然美丽.docVIP

铅华洗净，你是否依然美丽 　　1 课例回放 　　片段回放一：小诗引入课题。 　　师朗诵：在浩瀚的原始海洋中/我聚天地之精华/成了地球上最基本的生命系统/面对生命的诞生/我孤独/我恐惧/但/是你/为我隔开了原始海洋的动荡/是你/为我日夜守边防/是你/为我传信报安康/…… 　　片段回放二：探究创建生物膜的结构模型。 　　背景材料一：磷脂分子是一种由甘油、脂肪酸和磷酸所组成的分子，结构既有亲水基团（头部），又有疏水基团（尾部）。 　　背景材料二：科学家经过实验发现：（1） 细胞膜上的蛋白质与控制物质进出有关。（2） 有的膜蛋白很容易分离，有的很难分离。（3） 不同生物膜的厚度并不一致。 　　学生分组讨论。然后根据材料一，在学案上依次画出磷脂在空气――水界面上的分布；搅动后水中的磷脂分布方式；细胞膜上的磷脂分布方式。最后再根据材料二，推测蛋白质在细胞膜上的分布方式。 　　考虑到本节课内容较为抽象、理论性强的特点，为避免学生被动接受知识，课堂气氛沉闷而枯燥，教师做了这样的设计： 　　（1） 用小诗引出课题，让人耳目一新； 　　（2） 调整授课程序，让学生成为课堂的主体。 　　本节课导入后分成三大板块： 　　第一板块，为学生提供必备的背景材料，让学生分组讨论主动探究细胞膜静态模型； 　　第二板块，创设情境，让学生返回过去的时光，重走科学家的探索之路，亲身体验科学家研究的艰辛，并学会科学的思维方式和解决问题的方法； 　　第三板块，在科学家们一系列的实验证据下，生物膜的流动镶嵌模型呼之欲出，师生共同总结出该模型的主要内容，达成知识目标。 　　2 问题与对策 　　2.1 问题 　　几位骨干教师分别对这堂课进行随堂记录，重点观察了教学中的4个方面（表1）。 　　点评①：“用小诗引入细胞和细胞膜，别出心裁，但是仅凭教师随堂的朗诵，美感不足，且教师朗诵的情绪也不容易稳定发挥。可否考虑用配乐诗朗诵，更添诗情画意。课上学生自主探究的活动都是在学案上完成，为了展示其成果，教师反复切换投影仪，投影效果也不是太理想，能否考虑用实物模型展示的方法让学生有更直观的认识。” 　　点评②：“教师课堂提问次数较多，但并非都是有效提问，出现4次‘是不是’这样的简单低效的提问，没有多少实质性的教学意义；有些问题的难度较大，或是启发引导不够，课堂出现冷场现象；提问后应给学生一定的思考时间，但出现多次刚问完问题就立马让学生回答，导致学生紧张、沉默，到最后又是匆匆给出答案，总感觉教师在赶时间，结果赶过头了，提前4 min就把这节课给上完了。” 　　点评③：“在这节课中，教师设计了让学生根据提供的背景材料自主探究细胞膜的静态结构，这很好，但是学生在探究磷脂在水中的分布方式时，显然存在瓶颈，几乎绝大多数学生想不到有单层和双层磷脂球体分布方式。这时如何克服这个瓶颈或是降低这个探究活动的难度值得思考。另外根据材料二中膜蛋白的一些现象和功能，学生很难推测出膜蛋白的分布方式，这其中牵强的逻辑推理不无关联。” 　　点评④：“板书过于随意，可有可无，课件容量太大，学生被动欣赏的成分居多。把学生自主探究创建细胞膜的结构模型这一板块独立出来，看似形式新颖，但是如果学生都探究到位了，再开始重温科学家的探索历程，似乎又觉得重复多余。如果把对生物膜结构的探索历程作为这节课正题的开始，那么之前的小诗和学生的自主探究都可以看作是课题的引入环节，那么这样的引入也未免过于?嗦、繁杂了。另外这节课除了重点把握生物膜的流动镶嵌模型的主要内容外，还要学习科学史，要把学生的探究活动与之融合起来，让学生真正地重温科学家们艰辛的探索历程，掌握科学研究的一般方法：在实验和观察的基础上，通过严谨的推理和大胆的想象，提出假说，再通过实验进一步地验证假说，得出结论。” 　　2.2 对策 　　各位同行和教研员指出这堂课的诸多不足，给了很大的启发。最初，笔者只是肤浅地理解评优课形式上的新颖、热闹，甚至有些设计是为投评委所好而为，有了评优课的“形”，却没有领会评优课的“神”。经过“会诊”，认识到评优课课堂学习气氛的浓厚不能停留在浅表，要深入下去，提高师生对话的质量，要站在学生的角度备教材、备教法，同时还要备学法、备思维。 　　笔者重新调整了教学设计： 　　（1） 自念小诗改为配乐诗朗诵。 　　（2） 用磁性彩色软贴剪出磷脂和蛋白质分子模型，让学生把探究成果用这些磁性软贴在黑板上展示。 　　（3） 减少课件容量，发挥板书的优势，用概念图的方式在讲课过程中步步展开科学家对生物膜的探索历程，这样不会因为写板书耗费较多时间，而是自然而然地融进课堂，到最后总结时又能留下较为系统完整的板书。 　　（4） 精心设疑，删去一些可有可无的低效提问，提问后给予学生适当的思考时间；注重“备学”，充