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谈“少教多学”在高职教学中的实践和应用 摘要：随着国家高等教育对高职院校发展的战略转移，关注高职学生的成长，培养高职生成为社会的高技能型人才。已摆上了高职教育教学改革的重要位置。而以往在高职教学中考虑得较多的是教师教给学生知识的多少，而过少关注的是学生学得多不多，这“一少一多”的双边互动中，如何将“少教多学”的重心放在学生的“学”上，真正培养出会思考、会创新的高技能型人才是高职院校面临的新课题。 　　关键词：高职院校；“少教多学”；实践；应用 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-4374（2012）02-0066-03 　　1.“少教多学的提出 　　“少教多学”可以简单理解为教师在课堂上“精讲”，让学生在课堂中能有更多的时间来“博学”的一种教学方法。然而，在高职现实的教学中，曾做了很多的尝试，尤其是推广“少教多学”的做法，说的很容易、很轻松，而真正做起来，坚持下去则不是那么简单，想想做做，做做停停，很多最终都回到原点，一再难改过去的做法。究其原因，一是过于低估学生的自学能力，仍将高职学生当作中学生来看待；二是传统观念上教学方法的影响，走不出“教师主体”的怪圈；三是教师本身的能力和水平难以适应的原因。本文之所以提出的“少教多学”教学法，从教学质量更高视野论述了由数量到质量的变化，一方面对教师提出了更高的要求，要求教师从精选课题、缩减冗余，将教学重点放在提高教师的能力和教学水平上，掌握教学的主动权，取得更为理想的教学效果。另一方面，为高职学生提供了更多的思考、动手、反思、合作完成的一个学习机会。 　　2.“少教多学”进高职课堂的意义 　　2.1有利于培养适合社会发展的应用型人才 　　随着科技的发展，我国的人才竞争更加残酷激烈，高职教育如何顺应形势，培养出高技能型应用人才，是我们教育体系中与经济发展联系最紧密、最直接的部分。在实施新型工业化道路的过程中，不仅需要一大批拔尖人才，而且需要培养数以亿计的技术技能型高素质劳动者。 　　不可否认，现在的高职学生大部份都是从高中阶段的应试教育走进高职院校的，不仅缺少职业培训的基础，而且多数习惯于高中教育的模式，这与高职的培养目标大相径庭。如果在教学方法上还沿着那种“满堂灌”的教学方法，势必有悖于职业教育培养技能型人才的宗旨。因此，则必须要求我们的高职教育必须从应试教育的模式中走出来，突出职业教育的特点。在教学方法上，必须把主导权让给学生，引导学生独立思考去学习，亲自动手去实践。要达到这个目标，“少教多学”恰恰是两者的有机连接，只有把学生培养成有知识、有技能的综合型人才，才是我们高职教育教学的目的。 　　2.2有利于调动学生学习的积极性和主动性 　　高职院校学生大部份都是高考成绩低分中的一部分，学习成绩不尽人意，但也非“低分低能”之辈。正因为考不上科班院校，才乐意到高职院校来学习。笔者在调查中发现，之所以这些学生高考考得不好，除了基础条件因素外，很多学生都是学习困难的学生，但他们也并不认为因为自己考不上好的大学就是没有了前途，都很想在自己的人生中找到适合自己的位置和发展机会，同时，我们也不难发现，一些从高职院校毕业出去的学生，尽管有的刚进入高职学校时，文化基础并不高，但到了高职院校学习后，与这些学生的实践动手能力并不成为正比例关系，恰恰相反，往往是因为文化基础差，使他们看到了自己的短处，更激发了他们另一种热情，比别人更深知“学本领，靠本事吃饭”的道理。因此，对实践教学有特别强烈的憧憬和欲望。哪怕节日假日都不愿放过每一次机会，都希望从老师那里得到更多的指点，争取有更多的时间去实践和锻炼。我们所提倡的“少教多学”恰恰满足了学生的这一种欲望和要求，也为实施“少教多学”奠定了良好的思想基础，深受学生的欢迎。 　　2.3有利于促进教师的专业发展 　　“少教多学”虽说不是什么新鲜的做法，但相对于传统的教学方式方法而言，真正要做起来也有一定的难度，因此，往往被人们所忽视。它要求教师必须要走出照本宣科、不用开动脑筋都可以完成每一节课的“简单劳动”，它既是在传统的教学方法上的“超越”，同时也是一种“痛苦”的教学方式方法的机制转换。这就要求每个教师去进行新的探索、实践和创新，从中学会和掌握“少教多学”的教学规律和主宰课堂的能力，从而不断激发教师自我励志、自我学习、自我提高、自我完善的过程。从这个意义上说，“少教多学”既能促进教师知识结构更新、专业视野拓展、课堂教学艺术提升的同时，也是促进教师专业发展的一个过程。 　　3.“少教多学”在高职课堂教学的实际应用 　　3.1“少教多学”要立足于激励学生创新学习，团队合作推进 　　“少教多学”教学法最大的特点是团队合作学习，高职学生具有灵活思维能力，在课堂上只要教师把涉及到的知识提出，学生有什么困惑教师及时指点，而深入的学习、靠团队合作研讨，包括共同