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信息管理专业核心能力培养探讨 摘要：将信息技术创新过程分为认识、开发和应用三个阶段，此基础上，结合实际就业环境调查，建立了以“创新阶段”、“能力差距”和“课程重建”三位一体的信息管理专业核心能力动态培养体系，从核心能力定位、培养方案设计、核心课程建设三方面提出了专业核心能力培养的建议。 关键词：信息管理；专业核心能力；信息技术创新；课程建设 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1座机电话号码（2015）1座机电话号码 0引言 在信息管理与信息系统专业培养中，一直面临着教学内容陈旧、学生专业能力较弱、就业困难等问题。当前高校相对固化的信管专业培养模式，早已无法适应新兴技术的快速发展，忽视或缺乏对新兴技术的关注和系统介绍，在这种理念下培养的学生必然无法满足未来企业和社会所需。Gartner认为新兴技术发展都会经历萌芽、炒作、幻灭、爬升和应用五个阶段，处在萌芽期和炒作期的技术很多都将在5-10年内达到生产高峰，包括物联网、可穿戴技术等；而处于幻灭期之后的技术，大多在5年内成熟，如云计算、内容分析等。而目前这些“技术名词”对于信管专业的本科生、甚至是大多数专业教师来说还仅仅停留在科技新闻报道的认识层面。 虽然国内各高校越来越重视信息管理本科专业的教学改革工作，但一些院校一直在经典和传统课程上改进创新，除了教学方法上不断变化，教学内容还停留在数年前，甚至有些院校的信息管理专业近十年来的课程体系几乎没有任何变化，也就不难理解为什么业界一直报怨本专业的毕业生无法适应企业所需，找到对口工作的毕业生较少。本文的目的是从信息技术创新过程的角度出发，针对企业实际技能需求和专业课程之间的差距，构建信息管理专业核心能力的动态培养体系，进而提出核心能力定位、培养方案设计，核心课程建设方面的建议，以期得到同行的关注。 1信息技术创新过程 技术创新概念是在熊彼特（Joseph Schumpter）于20世纪初创立的创新理论基础上演绎而来的，指技术创新是一个从产生新产品或新工艺的设想到市场应用的完整过程，它包括新设想的产生、研究、开发、商业化生产到扩散这样一系列活动，是技术进步与应用创新共同作用催生的产物。由此，我们将信息技术创新定义为从产生新信息技术产品或服务到市场应用的完整过程。为了更好的切合信管专业就业结构，我们将信息技术创新简化为三个阶段，即认识、开发、应用。 （1）认识阶段，此阶段的信息技术创新决定了信息技术未来的实践与发展方向。有IT研发实力的企业，选择对这个阶段的各类新技术进行研发，比如最新的云存储技术、大数据、内容分析技术等。处于此类阶段的职位集中在高端技术研发方面。比如，云存储研发工程师，大数据技术研发工程师、数据挖掘工程师等。 （2）开发阶段，此阶段的技术相对成熟，但由于市场需求的变化，技术发展也较快。大部分企业的信息技术研发需求都集中在此类技术上，以此开发新的产品或服务，并对用户产生影响，比如移动应用产品开发、网站系统开发、系统交互设计等。这一阶段的包括的职位一般有，用户体验工程师、产品经理，系统分析员、移动应用开发工程师等。 （3）应用阶段，此阶段的IT技术主要是重复性的程序化工作，相关技术和工具较开发阶段的技术更加成熟稳定。企业将大规模日常化的使用相关技术开发或维护相关产品与服务。比如大型企业对ERP系统的日常使用，企业利用网站系统开始电子商务活动，负责产品数据库开发和维护工作。此阶段的职位一般有，ERP应用支持工程师，数据库维护工程师、客户关系经理等。 2专业核心能力动态培养体系构建 有很多学者对信息管理专业的核心能力进行了分析，如赖茂生将信息管理人员的核心能力分为沟通能力、学习能力、信息管理专业知识、业务知识、IT技能五个方面。邱均平认为学习和创新是专业核心能力的重要因素，并进一步明确了信息管理专业创新能力应该包括以下三个方面。 （1）知识和技术应用能力：较好地掌握相关理论、技术与方法，能进行一般性信息资源规划与信息系统分析、设计、管理、评价与维护的能力；（2）技术创新能力：能够进行复杂的信息资源项目规划与信息系统分析、设计、管理、评价与维护，并能在实践中对已有方法和技术体系进行分析、改进的综合能力；（3）知识创新能力：在掌握相关知识、技术应用以及技术创新的基础上，推动信息管理理论和学科发展的能力。 笔者对国内六家IT企业人力资源经理的深度访谈中发现，信管专业毕业生知识技能滞后于其企业新技术研发所需。作为一个新兴且发展迅速的学科专业领域，信息管理的专业教学必须与业界发展同步，从知识结构层面，应覆盖信息管理学科领域前沿的理论和技术。笔者在美国密西根州立大学访学期间，跟踪观摩了信息管理相关的若干门专业课程，发现课堂上直接按照经典教材章节教学的很少，大多数教师都根据本课程涉及的最新技术和理论知识调整了教学内容和过程。基于以上分析