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高职数学教学中关于数学建模的实践与思考 【摘 要】本文从理论和实践两方面对高职数学教学中的数学建模作了一定的探索。在教学中通过建模教学，激发学生学习数学的积极性，培养学生的创新思维。 【关键词】高职数学教学；数学建模；应用能力 0 引言 所谓数学建模，就是设计数学模型的过程。而数学模型是采用形式化语言近似表达现象特征的一种数学结构，是沟通实际问题与数学工具之间的桥梁，是把实际问题数学化的过程。概括地说，数学建模教学主要包括3个方面：一是如何对实际问题适当简化后寻找出主要变量及变量之间的关系。包括：（1）理解问题；（2）简化假设；（3）建立模型。二是如何利用数学工具处理这个模型。包括：（1）求解模型；（2）检验模型。三是对整个过程的回顾与反思。其本质特征在于：在解决问题中让学生体验数学，感悟数学和应用数学。本文拟通过实际数学案例来思考数学建模在培养学生创新意识、提高学生创新能力中的作用。 1 案例 洗衣机节水问题：假设在放入衣服和洗涤剂后的运行程序为：加水――漂洗――脱水――加水――漂洗――脱水……。为洗衣机设计一个程序，包括运行轮数，每轮加水量等，使得在满足一定洗涤条件下，总用水量最少，选择合理数据计算。 解：1）假设。（1）记m0为初始污物的质量，mn洗n轮后衣服上残留污物质量，洗n轮后衣服的洗涤效果量为K，K mn/m0，衣服质量为M。（2）单位质量的衣服的吸水量相同。（3）只在第一次加水前加洗涤剂，加水后，污物和洗涤剂都溶于水中。（4）第一次加水前，衣服有一定的含水量，且与以后每次脱水后的含水量相同；记单位质量衣服脱水后留下的水的质量为a，每次脱水后衣服留下的水的质量为ω，ω Ma，总用水量为Q，第i轮用水量为qi。。（5）忽略水温及洗涤剂不同的影响。 2）模型：若总用水量Q一定的时候，如何加水？ 第一次：由容度相等列式：■ ■？圯m■ m■（■） m■ ■ 第二次：■ ■？圯m■ m■（■） m■ ■ m■■■ 第三次：同理可列…… 第四次：…… 第n次：m■ m■ ■■…■ ■ 要使得mn最小，而m0常数，既使（1+■）（1+■）…（1+■）的值最大。 又因为q■+q■+q■+…+q■ Q为定值，由不等式的性质得：α■∈R■（i 1，2，3，…n），α■α■…α■≤（■）■。∴（1+■）（1+■）…（1+■）≤（■）■为最大值。 当α■ α■ … α■时，即q■ q■ q■ …q■ ■时， m■ ■≥■，∴m■ ■为最小值。 所以每次放水■时，衣服最干净。 本例揭示了一个实际生活中的原汁原味的事例，如何转换为一个数学问题，体现了数学的实用价值。 2 数学建模在数学创新教育中所起作用的思考。 2.1 数学建模过程本身就是一个创新的过程 高职院校中一般的理论数学，如高等数学、经济数学，在教学中还是以对当前课本知识的掌握为中心。数学建模的教学和实践打破了传统的数学教学模式，通过对实际问题的分析，作出合理的假设，用数学语言和符号建立数学模型，利用数学方法和数学软件进行求解，并对求出的解分析和检验，最终将模型应用于实际的过程。其强调的是以现有数学知识为基础逐步获取新知识的能力。我们对实际问题的研究往往并不存在标准答案，随着对问题的反复思考、深入理解和不断创新，找到符合实际情况的最合理或最优的结果。在这个过程中锻炼了学生的创新思维、创新意识。 2.2 数学建模的特点有利于提高学生的创新能力 数学建模过程需要灵活地运用各种数学知识，需要反复的研究分析这些特点有利于学生创新能力的提高。首先，数学建模的内容来自各个领域，如：工程领域、医学领域、经济领域等，这就要求学生具有宽广的知识面、广泛的兴趣、丰富的想象力.其次，建模过程需要灵活运用各种数学知识，如：微分方程、概率统计、图论、运筹学等等，学生要具备对自己所学数学思想和方法的综合应用和分析能力。再次，建模过程是一个非常艰辛的过程，需要反复分析研究，才能得到最优结果，而每次反复都是一个创新。 2.3 数学建模的教学模式有利于培养学生的创新精神 在高校中，学生越来越不欢迎单纯的知识传授式、灌输式的教学方法，而大多数数学理论的教学还在知识传授型的模式中进行。数学建模则采用研讨式教学，研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式。先由教师创设问题情境，再师生共同查找资料，研究、讨论、实践、提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。这种教学模式给学生一个展现自我的平台，学生不仅能亲自体会数学的演绎思维，让杂乱无章的实际问题变得清晰有序，还能让学生充分发挥创新精神，增强团结协作意识。 2.4 数学建模的教学模式有利于引导教师对高职数学的教材编写进行创新，将传统教学内容优化组合推陈出新。高职学生毕业后大多从事第一线的工作，需要较强的应用数学能力。因此要对传统的高职数学教材，删除陈旧的内容和复杂的推理过程