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多媒体教学在小学语文学科中的运用 　　摘 要：现代教育技术进入语文教学课堂，有效地转变了教师的观念和角色，多媒体所起到的组织、引导、控制以及解答作用，改变了传统的一言堂、满堂灌的状况，形成以学生为中心、自主学习、生动活泼的氛围，培养了学生的创性思维，激发了学生的创新激情，提高了语文课堂的教学效果。 　　关键词：多媒体；小学语文；运用 　　现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，这是有目共睹的。 那么，多媒体教学在课堂教学中有什么优势呢？ 　　（一）有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案自制课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。 　　（二） 有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。 我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如在《让我们荡起双浆》一课中，根据小学低年级学生的年龄特点，教师设计制作了精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆自己观察到的划船的景象，接着让学生欣赏课件中划船、赛龙舟的景象：五月的天空晴朗，万里无云，太阳像个红球，一点儿也不耀眼……微波荡漾的江面，一切都那么安静……画面中从江面划过一条小船，几名同学坐在船上，划着水，唱着歌，其中还夹杂着几声清脆的鸟叫。生活在都市中的孩子很难体会这些，在声、光、色、像创设的情境中，学生的积极性被调动起来，对“划船”这一美丽的自然现象有所了解，感受到了荡起双浆的真实情境，产生了浓厚的兴趣，学习课文的有利心理因素被激活了，求知欲在这种情况下自然而然地转向对课文内容的学习，有助于对课文的理解和掌握。 　　（三）有利于发挥教学个性。我们既要讲求创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。若某一课所涉及的内容趋向专业性，我们就可以调用一批符合教材内容的素材充实进去，让这堂课的课件具有它独特风格，那么这堂课也肯定是别具一格了。没有个性的课堂教学只是教材的克隆，久而久之，被束缚的就不仅是学生，还有老师自己。 　　在多媒体的应用上，多媒体教学与语文教学的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，多媒体教学要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用多媒体。这种多媒体教学不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和多媒体教学简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果多媒体教学不屑于关照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融“合”。 　　怎样开展多媒体教学与语文教学整合的实验呢？万丈高楼平地起。多媒体教学与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实际做起。语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文教师继续教育、语文课堂教学、学生的语文学习、语文考试评价，这方方面面都可以实验，而且都不可或缺。试想：如果是没有充分体现“整合”观念的课程标准，能不能指导充分体现“整合”精神的语文教材的编写？如果没有充分体现“整合”的教材和教师培训，能不能使学科教学充分体现“整合”精神？当然，没有大量充分体现“整合”精神的课堂教学实践，要产生充分体现“整合”观念的课程标准和教材也不大可能。所以，方方面面都必须进行“实验”。每个方面值得实验的项目都很多。比如，消灭错别字、掌握普通话读音，一直是老大难问题，那么能不能通过多媒体手段的应用解决得好些？比如，学生作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用多媒体技术，会有怎样的进展？比如，作为提高语文能力重要基础的诵读，多年来一直很容易被忽视，那么能不能应用多媒体技术，把学生诵读质量来一个大提高？比如，语文能力的发展，与广泛的语文资源和丰富的现实生活，联系得最为密切，那么能不能凭借网络条件有效增强这方面联系，从而为发展学