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应用型本科教育考核改革探析 　　摘要：发展以“应用型”为目标的应用型本科教育，对学校的办学思想、管理方式、培养模式和学生能力的培养等都提出了新的任务和要求，建立一套行之有效的考核体系，能够有效地与教学目标相结合，增强学生的实践动手能力。 　　关键词：应用型本科 教育 考核 改革 　　应用型本科重在“应用”，要求在新的形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，它需要更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。 　　要想实现应用型人才的培养目标，不但要求教师适时地改变教学方法和教学手段，同时也要求教师能够不断改革传统的考核方法。 　　一、现行的考核方法中存在的问题 　　1、考试内容过分依附教材，与社会需要相脱节 　　随着社会的发展，科学技术的发展，知识的不断更新，教材的编写有一定的周期性和滞后性，大多数高校教育考核的内容仍然以教师的授课内容和教材为中心进行命题，而见习期在企业单位中学习的内容和技能又在考核中得不到体现，专业课程考核内容与社会的实际需求相脱节，这样的学习和考核使学生的学习积极性大打折扣。 　　2、考试命题简单标准化，制约了学生的实践能力和创新能力 　　现行的考核方式多采用标准化、规范化的试卷，客观题型较多，而综合应用分析题题型偏少，标准化的考试、标准化的答案使得学生在学习的过程中机械化的记忆知识点，严重的扼杀了学生的独立思考的能力和创造性思考的个性，也使得学生的学习停留在理论学习的阶段，与现实严重脱节。 　　3、考核方式单一，制约了学生的个性化发展 　　现行的考核方式大多采用笔试的方式，方式比较单一，这样的考核方式不能使学生结合自身的学习情况和特点，采取多种多样的考核方式，比如口试、演示、实体操作或者多种方式相结合的考核方式等。同时，考试成绩与奖学金、评优评先等挂钩，使学生产生了功利化倾向，学生不能够充分发挥主动性和创造性，同时也制约了学生的个性化发展。 　　二、应用型本科教育实践中考核方法改革意见和建议 　　1、不断丰富考核方式，力求多样化发展 　　现代企业管理对人才的界定有很多标准，它要求员工具备各种各样不同的能力，比如团队协作能力、组织管理能力、口头表达能力、公关能力、创造能力和实际操作技术的能力等，这其中的多项能力仅凭卷面的笔试是无法进行衡量考核的，这些考不出的能力却恰恰正是应用型本科教育中所界定的极为重要的培养目标。如何考核出“实用型”能力，在实践中发挥创新能力，这需要教师根据自己课程的性质、内容，大胆的“标新立异”，对考核方式进行改革，如，采取闭卷与开卷考试相结合、笔试、口试与网络互动教学相结合、作品与论文报告相结合以及上机考试、教考分离相结合等，使考核方式呈现多样化的发展趋势。 　　2、引入职业资格证书制度 　　国家职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要的内容，它也是国家一项重要的考试制度，它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。目前，“双证书制度”在高职高专院校普遍使用，而高职高专培养人才的目标就是以培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，所以，在培养应用型本科人才的道路上，适时的借鉴和引入职业资格证制度，有助于体现“能力本位”教育思想的传播和应用。 　　3、借鉴国外先进的考核方法和思想 　　如果说国内学生属于“平时上课随意、考前突击复习、考完立马忘记”这样的三部曲，那么，国外大学的课程考核相比较要灵活许多，而且期末考试也不是课程考核的唯一方式，以美国的纽约城市大学为例，学生的期末考试成绩只占其总成绩的30%，期中考试占总成绩的20%，作业报告占总成绩的20%，课堂演讲占总成绩的15%，课堂回答问题表现占总成绩的10%，课堂测验或出勤占总成绩的5%。不仅美国，澳大利亚、韩国、德国等国家的考核方法和思想也逐渐被引入到中国，影响着教育的改革。 　　4、建立“企业本位”的成绩评定体系 　　现代高校教育大多采取学校本位制，在具体的教学内容方面采取全国统一的核心课程模式，然后各个地区根据自己地区的特色和情况再制定出适合本地区和本校的教学计划。教学计划的内容虽然大多数也有实践的内容，但是这些实践大都在校内完成，这与国家教育部要求的建立“应用型”本科教育的教学目标相去甚远。在实践调查中显示，绝大多数企业职工认为其职业技能的掌握和提升主要是在具体的工作岗位中形成的。学校本位的教学限制了学生实践应用生产和技术能力。 　　借鉴国外某些高校的做法，将职业培训的重心向企业倾斜，使学生从学校里走出去，到具体的企业或行业里进行锻炼，结合学校的理论和实践培养，采取勤工俭学或半工半读等多种模式，在应用型本科