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浅谈小学语文阅读教学中写人类记叙文的备课 ——《厄运打不垮的信念》《詹天佑》评课 梅李中心小学 陆静怡 这次有幸聆听了范老师执教的《厄运打不垮的信念》和金老师执教的《詹天佑》两堂精彩的语文课，收获很大。两位老师都能根据写人记叙文的文体特点，立足学生的发展，设计教学过程，以“写什么、怎么写、为什么这么写”为经，以“学什么”“怎么学”为纬构建课堂教学，引领学生自主学习，自主感悟，潜心会文，从字里行间读出文本蕴含的意韵，体味文本表达的方式以及文本表达的精妙。学生在课堂上得意、得言又得法。结合这两堂课的教学设计，从写人类记叙文的备课这一方面谈谈个人粗浅的看法。 在苏教版小学语文教材中，有相当一部分课文是写人的记叙文，而且随着年段的升高，写人记叙文的数量也逐步增加。这些文章文质兼美，有的细节描写生动，有的故事情节曲折，有的文化内涵丰富，它们镶嵌在教材体系中，呈现给学生许多个性鲜明的人物形象，形成一道独特的风景。学生们在学习语言的同时，也受到了心灵的启迪和情感的熏陶。然而，面对数量众多的此类课文，我们很多时候却没有敏感地意识到要抓住文体特点展开教学。只是满足于对语文知识的挖掘，对人文精神的理解。放之四海而皆准的教学策略必然会导致阅读教学的程式化、机械化，缺失了文学阅读鲜活灵动的个性，缩小了学生自主学习的空间，忽略了阅读方法的感悟习得，也弱化了文学审美的文化意味。 众所周知，教材无非就是个例子，得法于课内，运用于课外。虽说教无定法，但在一类文本的阅读教学中应该是有规律可循的。我们在阅读教学中要充分关注写人记叙文的文体特点，选择有效的策略展开教学，让学生在研究文本、发展思维的同时习得阅读写人记叙文的类文本的策略，掌握表达形式。 个人认为高段写人文章的教学可站在课标第二、三学段的高度，将几册教材中典型的写人文章进行梳理，发现其共性，识别其独特，找寻其梯度。这样，有助于我们立足于不同的学段和年段，教出每一篇写人文章的独特，教出篇目之间的联系与递进。 一、备其一类，准确把握全局 将第二、三学段几册教材中典型写人文章进行梳理，我们会发现，写人叙事类的文章，在选材上都会选择一件或几件典型事例来表现人物特点或品质，而在写作上则主要通过正面描写（即语言、动作、神态、心理）来突出主要人物的特点，也会通过其他事物、环境等描写加以侧面衬托。这样的梳理，有助于我们站在学段的高度，对教材中的写人文章有总体的认识，初步建立起小学阶段“如何去写一个人”的选材和写作框架。 1．关注文体特色，制定适切的教学目标。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂， 语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，无不涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求对教材进行适当的处理，精选教学内容。精选出的教学内容一定要正确，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务 写人的记叙文，有其鲜明的特质。我们可以指导学生关注课文富有特色的表达形式，抓住人物的外貌、语言、动作、神态甚至心理活动等细节描写，直观感受人物形象，揭示出人物的精神世界和思想品质。 《詹天佑》和《厄运打不垮的信念》都是主要通过人物的行动、心理等描写来刻画人物形象的。于是，我们看到两位老师都把重点聚焦在人物的这些细节描写上，仔细揣摩、推敲，发现人物的品性。这些都需要教师在研备中深度研读文本，准确选择抵达文本核心的策略。这种聚焦重点描写，深入品味、反复朗读描写人物语言、动作、神态和心理活动的词句的方法对体会人物形象、感悟人物品质起到了事半功倍的效果。与其说，这是教学的策略，还不如说这是学习的策略，是阅读方法的渗透，也是发现文本表达秘密的一条路径。 4．关注文体特色，实现语文的言意共生 新课标将语文课程的核心定位在“学习语言文字运用”，这就告诉我们“：阅读教学，应该由“为读而读”转到“从读学写、由读悟写、以写促读、读写共进”的言意兼得的轨道上来。阅读教学就是要致力于“阅读理解”和“学习表达”的有机融合，只有在引导学生关注言语内容的同时，有意识地让其咀嚼言语形式，学习文本中遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，感受言语形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，进行积累、运用语言训练，这才是课程意义上的语文。这一点，对教学写人类的记叙文也一样重要。 《詹天佑》和《厄运打不垮的信念》这两课的人文性很强，让学生谈谈这些爱国、坚强的人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，但是，两位老师共同展现了阅读教学的理性追求，那就是——言意共生。在教学中老师们能引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，感受詹天佑的杰出爱国，课堂上洋溢着浓浓的语文味。如范老师在教学《厄运打不垮的信念》时，紧扣本