本科生导师制与辅导员制的关系研究.docVIP

本科生导师制与辅导员制的关系研究 首先明确了两种机制的概念和范畴，分析了相应的特点，结合两种机制实施的现状和各自存在的问题，分析探讨了本科生导师制与辅导员制之间的关系以及两者形成良性互动的可行性，以期为顺利实现培养创新型人才的目标提供一定的帮助与支持。 本科生导师制辅导员制关系研究高校 随着各大高校不断深化教育体制改革，很多高校开始试行或实行本科生导师制。本科生导师制是本科生班主任制和辅导员制的重要补充，它注重对学生的个别指导。而本科生导师制与辅导员制有着密不可分的关系，将两种制度有机结合、互作补充有助于对在校本科生的教育、管理和培养。 一、本科生导师制及其特点 本科生导师制是指在本科教育阶段实施导师制的人才培养机制，通过选取专业素质高和思想道德修养高的专业教师来指导在校本科生的专业学习、思想修养、心理健康等方面的方式，提高本科教育质量，培养国家需要的人才的教育制度。 本科生导师制有以下特点：首先，它能将思想教育与专业教育结合起来，并以专业教育为主；其次，它能将共性教育和个别指导结合起来，并强化个别指导；再次，它在实施过程中以“德育”与“智育”并重，倡导师生平等。它有利于教书与育人的结合，有利于素质教育的推行与创新型人才的培养。 二、辅导员制及其特点 辅导员是指对学生专门开展思想政治教育、负责学生思想政治工作的人员、教师。辅导员制是指从新生入学开始，由专职或兼职人员担任学生的辅导员，负责学生的思想政治教育、学生管理、心理健康、就业指导等方面的工作的制度。 辅导员制有以下特点：首先，它是高校为培养学生组建的专门力量，可实现全天候、全方位对学生的指导和帮助；其次，它涵盖学生培养的大多数方面，并以思想教育为主；再次，它在实施过程中管理面向的人数相对较多，相对个性化教育较少。 三、本科生导师制实施中存在的主要问题 首先，师生交流沟通存在一定障碍。导师一般具有教学任务和科研任务，往往抽不出足够的时间帮助和照顾所带学生，而本科生对于科研也处于刚入门的阶段，无法快速与导师进行专业培养上的衔接，这些问题都造成了师生沟通不够充分；其次，部分本科生导师缺乏足够的积极性。现行对高校教师评价制度侧重科研成果，对于所带学生的培养目标和要求不够明确，对导师的工作缺乏考核和监督，造成了导师的积极性受到影响；再次，本科生导师缺乏参与学生管理的权力。对于学生的奖惩、评助等工作，导师往往缺少参与评定的权力，造成了导师义务尽的多，但对学生表现的评价和学生长期培养的路径实施缺少足够的权力，不利于对学生的全面培养的把握和掌控。 四、辅导员制实施中存在的主要问题 首先，辅导员制难以承担起教育、启发、培养和管理学生的全部职责。近年来，随着招生规模的普遍扩大，辅导员和学生比例逐渐失调，加之高校工作逐步精细化和规范化，落到辅导员肩上的工作任务愈加繁杂，导致辅导员没有充足的时间和精力从事学生的思想政治教育工作，导致大学生思想政治教育工作比较薄弱；其次，辅导员制缺少工作的专业性。目前，做辅导员工作的大多为青年教师，有些为“双肩挑”的年轻教师或在读研究生，虽然他们在年龄上便于与学生交流和沟通，但利用心理学和教育学等学科科学化地教育和管理学生缺乏专业性；再次，辅导员制缺乏稳定性和持久性。年轻辅导员大多是毕业时间较短的年轻教师，缺少实际学生工作经验，缺乏及时掌握和处理问题的能力，往往多热情，少实际成效。而年长辅导员的积极性又缺少制度上的约束，造成辅导员的工作热情周期很短，部分辅导员带了一届学生后工作就开始不大胆、不主动，使得学生管理工作很难取得实质性进展。 五、本科生导师制与辅导员制的关系 辅导员制肩负着教育学生和管理学生两项职能。学分制条件下，这两项职能仍然存在。本科生导师制因学分制的产生而创立，是教育教学管理新模式的产物，它的主要职责是专业思想教育和专业素质教育。两者对应的职责虽然不尽相同，但本科生导师和辅导员所从事的工作却是共性和个性的关系，也是普遍性和特殊性的统一。 从共性和普遍性看，他们都是施教者的角色，其职责都是培养和塑造合格的大学生，他们既是教师，也是思想政治工作者。他们都以育人为己任；从个性和特殊性看，本科生导师源于教师，辅导员是大学生思想政治教育工作的主体，他们从不同方面共同作用于大学生的成长和成才；在职责内容上，辅导员被赋予教育和管理的职能，而导师的主要任务是指导学生进行专业学习，部分兼顾学生的管理，二者职能互补，相得益彰；在教育方式上，辅导员通过日常管理，结合开展主题教育和形式多样的活动对学生实施教育，本科生导师则更侧重于通过课堂教学、个别辅导、谈心指导学生实施教育，用个人人格魅力感染学生。 导师的教学经验丰富、阅历广博，能够弥补辅导员年轻、专业上缺乏经验的不足。导师可通过开展一对一谈心、座谈、授课、论坛等形式协助辅导员引导新生入学及日常辅助工作、帮助学生学习和及