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浅析高职学生心理特点及对策 　　[摘要]高职学生一般都是将要步入成年行列以及刚刚成年的青年人，这些学生的思想观念尚未成熟，很容易出现心理方面的问题，针对职业教育的特点，教师应该着重分析学生的心理特点，并在此基础上，采取有效的对策来对其进行正确、积极的指导与干预，从而推动学生的健康成长。本文就职业教育学生心理特点及对策进行了简要的分析，仅供参考。 　　[关键词]职业教育；学生；心理特点；对策 　　心理疾病是目前社会上较为关注的重点问题，而心理问题的高发人群就是青少年，一般来说，职业院校的学生都处于青年时期，这些学生的心理情绪极其不稳定，要想使得学生可以健康的成长，就需要教师能够充分的掌握学生的心理特点，并依据其所呈现的心理特点，来采取有效的措施，解决学生心理方面存在或潜在的问题，从而推动青年学生的全面发展。 　　一、高职学生的心理特点 　　1.自我意识得到增强，但合作能力相对较弱 　　高职学生一般都是二十岁左右的青年，在这一时期学生的自我意识会相应的得到增强，其能够认识到自身的一些价值，能够更加的清楚的了解自己，在行为上能够适当的进行调节，尝试用客观的眼光来审视自身，其思想意识趋于理智。但是高职学生毕竟尚未完全成熟，容易受到外界环境因素的影响，出现嫉妒以及自私等心理问题。这些心理问题的存在，使得高职学生出现适应不良，难以融入所在群体中，与他人之间的合作能力相对较弱，无法有效适应合作关系，从而会使学生自身发展受到影响。 　　2.理想意识渐强，乐于自我表现，但过于依赖别人 　　高职学生开始固化一定的思想意识，能够对自己的职业生涯和个人理想进行符合实际的合理规划，基本能够清楚的了解自己应该做什么，可以为了自己的理想而努力。高职学生正处于青年初期阶段，对于个人发展道路也有了一定的规划，在意志上也更为坚定，行动也会与意志相一致。其会不断的追求成功，希望用成功来表现自己，在特定的环境条件下，也会抓住机遇来极力的表现自己，并乐在其中。但是高职学生毕竟心理发展还不够成熟，自身综合素质还有待提高，很容易受到外界环境的影响，从而在面临选择时发生偏差和延误，虽然可能拥有某一方面的特长，但是也并不是对自己的特长抱有百分之百的信心。因此，在发挥自身能力的过程中，会出现畏难的现象，无法使得特长完整、顺利的发挥出来，从而导致能力展示不充分，错失良机。而造成这种情况出现的外在因素就是家庭、社会以及学校对学生的影响，由于对家庭、社会以及学校老师的依赖性过强，无论是在生活中还是在学习方面以及面临就业时遇到困难与挫折，都希望别人能够帮其解决或者为其提供参考，而很少独立去解决问题，这样就对高职学生能力的提高、个人的成长无法得到有效的提升和体现。 　　3.就业的希望与悲观并存 　　就业是高职学生面临的主要问题，他们都对毕业后的工作充满向往和幻想，希望能尽快地完成学业，实现就业的抱负，证明价值所在。但因对在学历和能力方面的考虑，以及在一些传统思想、落后观念的影响下，相当一部分学生及学生家长都怀疑他们未来发展的地位和方向。还有些学生不能正确对待就业中遇到的一些艰难与挫折，也正是因为这些影响到他们就业的悲观情绪，许多学生在校期间，学无动力，得过且过，蹉跎光阴，严重影响他们的前途和所在学校的管理工作。 　　上述问题是接受职业教育的学生普遍存在的心理问题，处于青年时期的高职学生无法正确的自我定位融入团体，在处理人际关系和遇到成长道路上的挫折时，往往处于劣势，依赖心理强，很容易造成人际关系紧张，适应不良，对个人前途产生负面思考，从而在消极的思想意识与忧虑惶恐的紧张心理体验中无法快速、健康的成长。 　　二、应对对策 　　1.作为教师要因材施教 　　每个学生之间是存在较明显的差异性的，高职学生的文化底蕴并不相同且相对较低，而且由于心智发展水平的差异，使学生在心理素质方面呈现明显的差异性。针对发展水平不同的学生无论是任课教师还是学工教师要采用不同的态度对待，在充分了解每个学生心理特点的基础上，采取具有针对性的策略，也就是所谓的因材施教，使得每个学生的自身潜力都可以得到有效的开发。如个别自卑感相对较强的学生，在教育过程中稍有疏忽，就有可能造成师生间关系出现“顶牛”现象，面对这些抗拒型学生，教师不仅不能歧视，而且要尝试用包容的态度出发，真诚地与他们交流，鼓励他们多参加各种活动，使其尽量获得胜利感和荣誉感，并具备一定的承受能力，师生间在尊重与理解的基础上，改善、调节先前紧张的关系，逐步减少直至消除自卑感较强学生的攻击性与对抗性。 　　2.善于捕捉学生生的“闪光点” 　　高职学生的成绩并不可能都是同一水平，学习较差的同学，虽然在成绩上相对不突出，但是其心理上仍有进取的内驱力，而且每个学生都有自己的潜在专长，教师所要做的就是能够深入的了解每个学生所具有的专长