关于《全日制义务教育品德与生活课程标准》的分析与理解.pptVIP

话 题 一、目前，语文园地教学存在的普遍现象 二、教学理念 三、编排结构 四、目标定位 五、园地各板块基本教学流程 一、目前，语文园地教学存在的普遍现象 （一）语文园地教学的重要性——认识不足 （二）语文园地教学的学科体例——吃不透 （三）语文园地教学的方法——陈旧 二、教学理念 “语文园地”是单元教学的重要组成部分。作为语文教学五分之一的份量，它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。 三、编排结构 四、目标定位 1.“语文园地”教学总目标：发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。 2.各板块的主要目标趋向 “我的发现”：自主发现，合作探究； “日积月累”：认读积累，拓展运用； “成语故事”：拓展阅读，文化熏陶； “趣味语文”：品味妙处，感受多彩； “宽 带 网”： 搜集交流，拓宽渠道； 四、目标定位 五、教学基本流程 （一）提前热身：整体设计，任务分解 （一）提前热身：整体设计，任务分解 （二）趣味导入：创设情境，激发兴趣 （二）趣味导入：创设情境，激发兴趣 （二）趣味导入：创设情境，激发兴趣 （二）趣味导入：创设情境，激发兴趣 （二）趣味导入：创设情境，激发兴趣 （二）趣味导入：创设情境，激发兴趣 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （三）分块推进：自主合作，拓展运用 （四）后续巩固：教学延续，运用巩固 “语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。它的教学是循序渐进的，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在其后的课堂教学和实践运用中不断巩固、内化。 ? 【板块五】“宽带网”：搜集交流，拓宽渠道 3.注意事项。 ①宽带网有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的功能。但不能将知识教学作为根本目的，而应以学生自己搜集、相互交流相关信息和方法为载体，培养学生从多种途径收集信息的能力。 ②不是让学生上网，而是借网络中的这个名字，拓宽语文学习的内容和渠道。可引导学生课前多种途径搜集相关资料，也可于课后继续拓展延伸。 ? * * 3.教学特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现以下特点： 探究性：引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。 实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。 开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、生活拓展延伸。 综合性：体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通。 趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。 人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“语文园地”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。所以，“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。 1.教学示例。三上“语文园地六” ①本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“随着课文的学习，感受祖国的美丽”是本单元学习重点。 ②随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元的两篇精读课文《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》教学过程中，指导学生体会用词的准确（“我的发现”里的一字多义和“日积月累”里的正确使用叠词），概括段意的方法；在略读课文《香港，璀璨的明珠》教学中，让学生尝试运用所学方法概括段意、积累好词佳句。在古诗教学《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》中可以将“读读背背”中的诗句渗透一些。 ③在“我的发现”中，结合提示、本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。 1.教学示例。三上“语文园地六” 2.注意事项。 ①“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。 ②“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系，如“我的