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中学物理教师如何提高物理教学 　　推进课程改革都必须以教师专业素质的提高为起点，并借助每位教师的具体实践来完成。这便意味着物理新课程的推进对中学物理教师提出了新的要求和挑战。作为中学物理教师应积极应对物理课程改革带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应物理新课程的实施。 　　中学物理 教师 新课堂 　　1.教师要激发学生学习物理的兴趣 　　激发兴趣是物理教学的基础。主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以本人认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。在教学中主要从以下两点实施： 　　（1）物理实验对培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法、各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。 　　（2）在课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，激发了兴趣。 　　2.物理教师多读书是重要的途径 　　物理教师除了能讲授物理知识外，还要多读一些物理学史，用活生生的事例去感染学生；要多读一些教育学、心理学，用高超的艺术调动学生；要多读一些现代物理发展趋势的书，用精彩的未来吸引学生；要多读一些实验改进方面的书，用奇妙的现象打动学生。物理教师对物理学要有独到的见解，能够将生活中的物理问题解释的通俗易懂。近年来，物理教师们在多媒体辅助教学上花了不少功夫，其实，对一个物理教师而言更为核心的素养是对物理精神的理解和传承，教师成了一名精神领袖，他就有可能将学生引入神奇的物理学殿堂。 　　现实的状况是物理教师书架上除了习题集，还有什么？让物理具有魅力，关键是通过教师的人格魅力展现物理的学科魅力，优秀的物理教师要研究物理教育发展的历史，懂得物理教育的昨天、今天和明天；要读夸美纽斯以来的有影响的中外教育家的著作；要掌握建构主义和后现代主义理论，大胆实践，推动学生学习方式的转变，当教师们深厚的人文底蕴和物理素养吸引了学生，物理就不会令人畏惧，物理研究就会后继有人。 　　3.要重新建构物理课堂 　　现在的物理课堂缺乏学生的主动发展。教学从教的角度看是“从教师身上把知识传授到一群学生身上”，从学的角度看应该是“我缺少什么？我需要什么？我要得到什么？该怎么得到？”教学过程应该变成学生主动获取知识，掌握技能的过程。让学生自己给自己提问题。学生提出的问题，有的是自己感兴趣的，有的是自己不懂的，这样能激起学生的学习热情，积极主动地投入到课堂中来。也许教学过程是断断续续、磕磕碰碰的，但学生能在断断续续、磕磕碰碰中不断克服学习的障碍，把学生从不会引向会，从不懂引向懂，从能力弱引向能力强，我们有理由相信这样的课堂是有效的，也是极富意义的。因为这样的学习过程使学生体验到知识建构的过程，他们的成功是通过自己一步一步的努力获得的，他们体验的是真实的课堂生活。 　　多年来，为了应对高考，我们形成了填鸭式教学模式。类似于饲养动物时的催肥策略，为了能尽快地让饲养的猪、鸭长膘，限制它们的活动空间，这样饲料的能量会尽可能多地转化为脂肪，但毫无疑问，这样的猪肉、鸭肉品质会比较差。在人才培养方面，限制学生的思维空间，让学生紧跟老师的思路，确实可以在应试中收到相当的成效，但这样的成绩又能说明什么呢？它根本就代表不了一个人的思维品质，更有可能毁掉一个国家的未来。 　　课堂应处于何种状态才能最有利于学生的发展？首先，它应该是民主的，这种民主不是表面的你问我答，而是师生之间真正的学习伙伴关系，尊重学生的每一缕思维的火花，哪怕这火花在老师看来是有点可笑的，但是对于学生的能力而言，这就是一次跳跃，要让他将来跳得更高，必须保护他的跳跃欲。其次他应该在继承和创新之间保持必要的张力。让学生成才，需要教师的引导，而这种引导并不是以习题训练为唯一手段，它的重要形态是教师引导下的师生共同探究，在“追问—实践”中不断接近事物的本质。课堂给予学生的不仅仅是知识本身，更重要的是获取知识的信心和方法。 　　4.必须重视物理实验 　　物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是学生积极观察、思考和探索的过程，同时也是学生得到乐趣，取得收获，增长知识，提高能力的过程。随着多媒体的出现，很多物理实验被搬到电脑屏幕上，学生没有了等待实验的兴奋与猜想，没有了实验过程中的目不转睛，没有了实验失败后的七嘴八舌，没有了改进实验后的成功与喜悦……确实，多媒体辅助教学加快了教学的节奏，提高了课堂的容量，但是缺失了物理精神。物理精神是在猜想—实验—观察—改进—再实践……这一步步的挫折与成功中培养出来的，没有过程