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中职英语教学的现实困境与再思考 　　【摘 要】随着我国中等职业教学规模的扩大，作为基础学科的英语教学却面临被边缘化为“豆芽科”的尴尬困境。本文就生源质量、学校的功利性诉求以及政策导向方面探讨当前中等职业英语教学的现状，并主要从价值认识、兴趣引导、文化渗透、服务实用等方面介绍了应对策略与方法。 　　【关键词】中职英语；困境；策略 　　近年来，我国把加快发展职业技术教育置于经济社会发展全局的重要位置，制定了一系列促进职业技术教育发展的政策措施，现代职业技术教育体系正逐步形成。然而，随着中职学校的数量增多及办学规模不断扩大，作为基础学科之一的英语教学却面临尴尬局面，教学质量普遍严重下滑。 　　一、中职英语教学现状 　　1.学生方面。随着招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，使得中等职业学校生源的质量明显下降，这类学生的英语基础相当薄弱。他们对英语学习缺乏兴趣、学习效果差，视英语学习为一种负担，学习自主性较低，英语成绩参差不齐是中职学校学生普遍存在的现象。绝大多数学生在听、说、读、写方面存在不同程度的困难，很多学生处于“四不会”的状态。在2011- 2012 学年度下学期，笔者对自己所教的 4 个班刚入学的新生 （182 人） 进行了一次问卷调查，结果表明，在这 182 名学生当中，对英语学习“根本不感兴趣者”有 69 人，约占被调查学生总数的38%；回答“一般”者 94 人，约占总人数的 52%；只有10%的学生回答对英语学习“比较感兴趣”；明确认为中职英语课可有可无者竟然高达 53%。笔者发现有不少学生尽管人在教室，但在课堂上做一些与英语学习无关的事，睡觉、玩手机、看其他书籍等等，与他们交流时，他们总是说，“老师，我们在中学时期就没有学好英语，基础太差，现在想学也学不懂哟！”“我看到英语就晕！”，还有学生认为，中职毕业以后就是出去打工，学英语没有实用价值，对未来的就业没有帮助，所以就忽略甚至放弃了对英语的学习，结果英语课就呈现“教师被动，学生遭罪”、 “老师越教越无奈， 学生越学越没趣” 的尴尬局面，学生学来无味，漠然以对，英语课也就自然成了自由活动课或“睡觉课”。 　　2.社会的功利性诉求。中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，以“毕业就上岗”为目标，学校的重心放在专业课上。其次，随着社会经济的发展，对劳动力的需求量大增的背景下，接受中职教育的学生大部分来自农村比较贫困的家庭，他们本身也就希望尽可能快地掌握一两门专业技能，以便为日后的谋生作准备。再加上目前职业教育单一的工具化现象比较严重，学校本身也对短期效益的追逐，功利性目标部分替代了教育目标，学校忽视了学生的整体发展，采取短、频、快的培训方式，让学生尽早加入劳动大军行列，就忽视了基础学科的教学，英语也更是被视为可有可无的“副科”或“豆芽科”，所以在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学的课时和学制方面进行一再缩减和限制，有些学校甚 　　至取消了英语这门学科的教学。面对英语被冷落的现状，许多英语教师也难免对中职英语教学前景产生困惑，并对自己的职业价值产生疑虑和动摇。据重庆市的一项调查结果显示：中职英语教师岗位缺乏足够的吸引力，34%的教师对从事中职英语教学的兴趣不高。他们更多的教学动力源于教师的良心（57.89%）、社会责任感（28.95%），而工作动力的比例（18.42%） 是最低的，工作动力的不足和职业认同度的降低必然导致职业倦怠，这些因素也影响着中职英语教学。 　　二、应对策略与方法 　　（一）提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学 　　狠抓学生就业思想、英语重要性教育。教师应针对不同专业的学生，让学生明白学习英语的重要性。中职学生入学后，学校及任课老师就应开始对他们进行就业思想教育，告诉他们英语的应用已经渗透到了我们学习、工作、生活的方方面面，英语能力已成为新时期技术工人必须具备的重要能力之一，教育他们随着社会经济的快速发展，社会对劳动者的综合素质也提出了更高的要求，用工市场需要的“蓝领”工人不仅要具有一定的专业技能，还应具有一定的英语能力。因此，除了专业课老师外，我们教学基础文化课的英语教师也应该走出校门，熟悉企业运作环节，收集最新的市场信息，了解什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平。兴趣来自于需要，只要学生了解到英语未来对自己的发展和工作有用，就会有学习兴趣，这是动力的源泉，学生学习就会更有目的性和主动性，学生也才能不畏基础薄弱，努力赶超。 　　（二）优化英语课堂教学手段和方法 　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不仅在于传授的本领，更重要的是善于激励、唤醒与鼓舞。” 学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性，或称学生学习的内部动因。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教