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中职院校信息技术专业课堂有效性探索与评价 　　【摘要】教学评价以教学目标为依据，通过系统地收集有关的教学信息，对教学活动的过程与结果作出价值上的判断，为评价者的自我完善与有关部门的科学决策提供依据。有效评价是有效教学的有机组成，贯穿于整个教学过程。本文针对中职学校信息技术教学评价中存在的一些典型问题，对如何有效地开展课堂评价作了一些探索与研究。 　　【关键词】中职信息技术 课堂评价 有效评价 反馈 过程性评价 　　【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0248-02 　　信息技术学科以提高学生的信息素养为目标，是培养信息时代合格人才的重要阵地。中职学生对学习信息技术有一定的兴趣，但普遍存在学习基础参差不齐、学习自主性不强、自我管理能力弱的特点，为信息技术教学的有效开展带来许多困难。课堂评价是课堂教学的有机组成，如何在中职信息技术学科教学中进行有效的课堂评价，对于激活课堂、提高教学质量、全面提升中职学生的信息素养有着重要作用。 　　一、中职信息技术课堂评价存在的问题 　　1、以终绪性评价为主，忽视过程性评价。从功能上看，教学评价有诊断性评价、过程性评价和终绪性评价。通过诊断性评价，教师可真实了解学生课前的学习基础，为教学目标的制定和教学策略的选择提供依据。过程性评价落实在教学过程中，通过该评价可以及时了解学生的学情，对教师的教与学生的学有指导意义。信息技术学科教学主要在机房环境中进行，教师以开展新知识的教学与新技能的训练为主，—般在学期结束时采取统一考试，直接进行学期终结性评价，评价简单流于形式。信息教师在课堂上会布置相应的操作任务，而如何在课堂上引导与激励学生完成任务，如何评价学生的课堂学习行为，如何利用好学生上交的电子作业，如何及时反馈学生知识与技能的掌握情况等过程性评价是信息技术课程评价中更为重要的部分。信息技术学科的教学评价该关注的不仅仅是结果，更应关注过程。 　　2、以单一形式考核，忽视评价的全面性。在评价中存在两种极端现象：一是忽略信息技术学科的实践性特点，以传统的纸质考试代替信息技术课的教学评价；二是过分强调操作性，以单纯的上机考试替代学科评价。而单纯的理论考试或上机考试不能准确反映出学生对信息技术的掌握程度与应用水平、创新水平等，忽视了学生信息素养的全面提高和发展。笔者在教学实践中发现，部分学生操作能力特别强，每次上机操作都能出色完成，电子作品也极具创意，但由于学科评价以理论考为主，导致最后的总评成绩不理想。对信息技术课的教学评价应该具有全面性（不仅仅是通过单一形式的考核），才能全面地考查学生的信息素养。 　　3、以统一标准评价，忽视学生的个性发展。信息技术教学应该面向全体学生，要充分考虑到学生起点水平的不同及个性的差异，要“充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展”。而对不同的学生采用统一标准进行评价，不利于学生的个性化发展与创新能力的培养。特别是中职学生的基础与学习能力差异大，分层评价更有利于学生信息素养的全面提升。 　　4、反馈不够及时有效，忽视评价的反馈功能。课堂评价反馈具有“动力能力”、“调控功能”和“服务功能”，及时有效的反馈，能优化整个评价过程，发挥评价的积极作用。在一些信息技术课堂中，教师只布置作业，由于各种原因不进行作业的收集与批改；有些教师尽管收集作业，但作业批改时间滞后，失去了反馈的最好时机；有些教师虽及时批改作业，但缺乏有效的评价标准，反馈信息简单粗略，对学生学习的矫正作用与指导作用大打折扣。 　　三、中职信息技术有效课堂评价的落实 　　中职信息技术课堂评价存在的问题不是一朝一夕所造成的，信息技术学科虽然已经普遍开设，但一直处于副课的地位，特别是在中职学校，许多教师和学生认为其是可有可无的一门学科，从而在课堂评价缺少关注与探索。如何改善这种局面，信息教师不但要在思想上重视课堂评价的作用，而且要根据中职信息技术课堂的特点，有针对性地探索与落实有效的评价策略。 　　1、面向全体学生，注重评价的全面性 　　在信息技术的教学中，教师会在课堂上安排时间进行学生作品点评，有些学生由于注重作品的质量，追求精益求精，完成速度慢一些，而被教师忽略评价；有些学生的作业始终不被老师“看好”，不能被及时点评，教师的评价因而只针对了一部分学生。同时，诊断性评价、过程性评价与终绪性评价要合理结合，以诊断性评价为基础，以过程性评价为主体，以终绪性评价结束，让评价的作用贯穿于整个教学过程中。 　　对于中职信息技术学科来说，评价的全面性还应体现在评价项目要科学全面，要体现学科特质，要从学生的学习情感、操作能力、思维能力与学习能力等方面进行评价，体现信息技术课程的基础性、技术性、综合性与发展性，体现出信息素养的要义。 　　2、明确评价标准，