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也谈语文教学中的过渡教学 摘要：语言是人类最重要的交际工具。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，是课堂教学活动的必备手段，是教师完成教学任务的主要工具，在教学中占有很重要的地位。教学过程中衔接性语言的设计对“研究性学习”的开展、教师角色的转变具有重要的意义。 关键词：过渡衔接 语文素养 教学质量 一般来说，教师的教与学生的学是语文课堂教学的主要矛盾，在教学实践中要实现语文教、学的“双赢”，教师要综合运用现代教育理论来科学地观察和分析语文教学现象，更好地加强与学生的沟通、钻研教学内容、创新教学方法，从而进行最有效的语文教学探索。教学的对象是学生，因此教师的首要任务是把教学的重心从“教”转移到“学”，要使教师的教与学生的学得到和谐的发展。首先要关注中小学的衔接，深入研究所教对象的特点，从而做到因材而施教。作为一线的中学语文教师，我们常常会遇到这样一个问题：相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣锐减，学习成绩也大幅度下降，基础学科没有学好影响了其他学科的学习。究其原因主要是未能抓好中小学生在管理和教学方面的过渡衔接。下面就谈谈对初中语文教学中“衔接”的认识： 1.研究大纲是做好衔接工作的保证。语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其日：只可意会不可言传。其实，这是不可取的。在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年级在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典。再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次：由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，初中背诵不少于诗词80篇。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。 2.研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。 （1）熟悉教材，处理好衔接，明确教法学法。现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明了，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，教材内容的重复性，因而使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。 （2）初中阶段教材之间衔接问题的再认识。1992年的教学大纲曾给沉闷的语文教学注入了生命力，全国各线教师高兴劲甭说了。在注重主体作用方面，这套教材给予了极大的体现。试用修订本教材又进一步给予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方式，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律。这样，三个阶段的过渡衔接很显然地突出来了。这可关系到学生学习递进和加深，因此，教师应从宏观角度人手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接。 （3）听说读写能力的培养与生活之间的衔接。河北省在语文教改课题“课内外衔接”的实验中，概括为“内引，外联，对比”，充分肯定了课内外衔接的好处和作用，说是语文阅读教学的“双冀”。究其实质，语文四种能力的培养无不与生活联系。新大纲特别注重“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”为此，我大胆在课内外开展了一系列活动： 一是根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。 二是就课内而言。，我主要围绕课文开展有关衔接工作，让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。如何衔接，实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“……脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活……”由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。 3.研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素。心理学告诉我们研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或