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从细节中思考课堂提问 课堂提问是课堂教学的常用方法，在数学课堂教学中起着纽带作用。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思维，探索解答问题。课堂提问还是激发学生学习兴趣，开启心智，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师掌握好课堂提问的策略。下面就以我授课的《小明的一天》中简单谈谈自己的感受。 [现象描述] 《小明的一天》是北师大版一年级上册第八单元的教学内容，本节课主要是结合具体情景，让学生结合钟面时刻经历小明一天的作息安排过程，理解整时和半时的特点，正确认读整时和半时。我最初设计的课堂思路是先让学生独立看6幅情景图，根据汇报把6个钟面出示在黑板上，然后让学生独立观察钟面发现指针的位置特点，引出整时和半时进而分类认识和理解。 但实际课堂教学中，当我让学生“仔细观察这6个钟面，你有什么发现？”时，学生回答的是“它们都有指针、它们的时间有的大有的小”，还有很大一部分学生没有反应。根据我的预设，学生应该能说到“有几个钟面的分针指着6或有几个钟面的分针指着12”，但事实上一个都没有。我的脑子一懵，课前的预设、接下来的一系列话语一下子不知从哪说起了。怎么办？我顿时陷入了尴尬的局面，照着之前的预设是不行了，于是我把后一个环节的时刻分类提上来：“孩子们发现都不错，我们再来读一读6个钟面，在读中又有什么发现？”学生读后回答“有的有‘半’字，有的没有‘半’字”。我接着乘机追问：“能把这些钟面按照读出的特点分类吗？”这一问题激起了学生兴趣，分类排列后产生了内心的感知。在此基础上，我继续提出：“我们再来仔细观察上面一排钟面的分针和时针，这次你又有什么新发现呢？”由此展开了对指针位置的思考，进行整时的认识与理解。 [引发的反思] 事实证明，老师的提问不能让学生走进预定教学目标或设计时，我们不能急于求成，而应善于接过学生抛来的“彩球”，迅速地在学生的反应和下面的环节中寻找、铺设一条连接的台阶，沿着他们的思路，通过环环相扣的准确提问，有意识地引导实现教学目标。 无庸置疑，在课堂中我们要尊重学生的实际学习状况，在课堂上学生没有达到老师提问的结果，我们应该思考自己提问的有效性。对于一年级的小学生来说，“仔细观察这6个钟面，你有什么发现？”这样一个问题是不是太大了？（他们的观察能力不能达到同时观察6个钟面）这样的问题是不是太空泛了？（他们观察的内容不明确，导致观察点散乱）等等，这些都不由我深思，课堂提问如何才能拿捏准确，这需要教师掌握提问的技巧。 [我的认识] 一、课堂提问的准确性。 提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 例如：在教学整时钟面时，出示钟面提出“仔细观钟面上的时针和分针，你有什么发现？有什么共同点？”有指向性地引导学生关注重点部分是时针和分针，这样的提问准确清晰使学生能很快看出其中的特点。如果泛泛地提出“观察钟面有什么发现？”对于学生来说，问题不明确就找不到关注点，会给学生造成思考障碍。因此在课堂提问中要将关键问题提到点上，把问题提清晰提明确。 二、课堂提问的趣味性。 提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教学中，教师要尊重儿童文化，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，注意课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 例如：学习了整时和半时后，给学生出示一个空白的钟面小闹钟，先引导学生写出12个数字，然后童趣地提问“小闹钟想走到8时，你能帮助它吗？”顿时激起学生的兴趣，引起学生的思考，个个都跃跃欲试，随之请学生用准备好的指针在钟面上摆一摆，进而巩固时刻的特点。教师继续追问“帮小闹钟走另一个时刻，请全班小朋友来认一认！”这样引发独立思考的开放性问题，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 三、课堂提问的思考性。 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。 例如：学习完整后，出示半时钟面，观察分针与时针位置后，教师提出“这些时刻的指针有什么共同点？和刚才学习的整时比较一下，你有什么发现？能给这些时刻取名字吗？”这样提问引发学生独立的思考和分析，对知识进行迁移，自主构建新知，将问题的解决转化为自己学习的需要。如此一来，学生通过自己思考得出的结果比起老师按部就班地讲解，更能使学生深刻理解和应用实际。 我认为课堂教学中，遇到相关联、相递进的知识时，教师应当多采用置疑、转