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关于小学语文活动课的探讨 　　摘要 语文课的教学虽然重视了知识和能力的协调发展，但由于学生素质存在有差异、程度不同，让不同层次的学生都能得到发展，仅靠语文课是不够的。活动课为学生提供了进一步学习的条件和环境，让学生在愉快和谐的气氛中学习，在玩中学，寓教于乐，使学生在课堂中学到的知识得到巩固、拓宽，学生通过活动课扩大视野，进一步培养兴趣、爱好、发展其写作能力。 　　关键词 活动课特点实施策略 　　 　　 　　一、活动课的特点 　　活动课的内容丰富多彩，它既与语文教学紧密联系，又不重复教材内容，要切实上好语文活动课，它的内容要依据教育方针符合语文教材特点，既要源于教材，又要宽于教材，题目要有趣，形式要新颖，符合小学生活泼好动，新奇好学的特点。 　　１、活动性 　　语文活动课以学生的活动为主体，针对小学生的特点，心理学研究表明，只有学生亲自参加有情、有趣的活动，亲自感受需要的满足，在愉快的心境中，才能较好地启动学生内驱力，最大限度地发挥、发展学生自身各种智力因素。应首先让学生人人参与，通过学生的动手做、动口说、动脑想、动手写，调动学生多种感官参与活动。在活动中培养学生的听、说、读、写能力，以促进语文教学质量的提高。 　　２、趣味性 　　活动课要富有趣味，这是符合儿童龄特征和心理特点的。活动课努力做到寓教于乐。激发学生培养学生的学习兴趣，发展学生自学，求知能力。因此，教师一方面要采用富有趣味性的知识来激发学生的学习兴趣，另一方面采用生动活泼的形式，调动学生参与活动的积极性、主动性，使全体学生感到语文活动课既能在知识水平、求知能力上有提高，又在心理上感到愉悦，受到激励。从学生感兴趣的事物出发确定教学活动内容，力求题目有趣，新颖，内容生动有吸引力，使学生带着浓厚的兴趣参加活动。在活动中，虽然有的内容本身不具有趣味性，通过教师提出有趣的问题或活动形式的设计，可深深地吸引学生，激发他们学习的兴趣和强烈的求知欲。 　　二、实施活动课的策略 　　1、选好内容，使学生“可以动”。 　　语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。 　　（1）实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。 　　（2）需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。 　　（3）竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。 　　2、放手指导，让学生“真正动”。 　　要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。 　　（1）放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。 　　（2）放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。 　　3、创设情境，使学生“乐意动”。 　　一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手