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提取 提炼 完善 ——人教版二年级上册数量关系教学建议 厦门第二实验小学 王素芳 本册与数量关系有关的主要内容有：求比个数少（多）几的数的实际问题；连加、连减和加减混合的两步问题；用乘法解决的实际问题，即求相同加数和的乘法问题和求一个数的几倍是多少的乘法问题。设计了一个全校卫生评比的情景，给出了部分年级在卫生评比中所得红旗的情况，但每个班所得红旗数没有，下面一部分被树挡住了”,并选择所需信息“二（1）班得16面红旗”，然后完整呈现信息“二 1 班得了16面红旗，二（2）班比二 1 班少3面，二（2）班得多少面”。接着，教师出示教材小精灵提出“你能说出别的班得多少面红旗吗？一一对应只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。低年级是的基础，学生在这个阶段学习中对基本数量关系掌握如何，都将直接影响以后学习，因此，要着重抓好数量关系这一环。新教材编写的一大特色就是将“数与运算”融人生活问题情境中，在解决问题过程中引导学生理解运算意义，掌握算法。同时，又通过对解决问题过程的回顾进一步促进学生对运算意义的内化。，四则运算的意义在解决问题中的作用是举足轻重的，是数量关系最为基本的模型。按四则运算的意义应该用减法低年级学生逻辑思维欠缺，直观感知意识强，因此要加强动手操作，强化直观感知，把对数量关系的理解融合到具体操作活动中去，让学生经历动手操作——语言表述——感悟理解——数学运算的过程，逐渐感悟、抽象简单题的数量关系。 （2）让学生学会看线段图，借助线段图分析数量关系。《倍的认识》例4（如图）借助线段图帮助学生理解“7的2倍”。学生初次接触线段图，教师要指导学生经历线段图逐步抽象的过程：表示扫地人数的线段图与7个人的形象图相结合，说明这一段线段表示7个人；表示擦桌椅人数的线段图脱离了形象支持，借助线段长短的比较，表示擦桌椅的人数就是扫地人数的2倍，即擦桌椅人数有2个7那么多。最后，引导学生根据乘法意义，解决问题。 第一学段学生年龄小，思维处于具体形象思维发展的初始阶段。在这种情况下，教师应多引导学生借助线段图来分析数量关系，使它们之间的数量关系更直观、更形象。同时，教师应注意教材中的线段图是为学生思考问题做帮手的，不宜要求太高，主要还应以学生会看为主。 三、借助事理情节，梳理思维过程 学生解决问题常常先读已经知道的信息，看哪些信息有直接联系，可解决什么问题；或者先看看要解决什么问题，已经有什么信息，还需要什么信息。教师可经常引导学生结合具体的问题，利用事理情节，梳理利用数量关系解决问题的思维过程。 1.引导学生学会提问题。 教师提供几条信息，引导学生寻找哪两条信息有直接联系，提出一步解答的问题，并尝试解决其中的一些问题。如教材练习二十四第12题（如图）时，教师可组织学生根据已有的3条信息提出问题。学生可能会根据“VCD机卖了7台”和“电视机卖的台数是VCD机的3倍”提出“电视机卖了多少台”，也可能根据“VCD机卖了7台”和“摄像机卖了4台”提出“VCD机比摄像机多卖了几台”或“VCD机和摄像机共卖了几台”。提出问题后说出算式，并用自己的话说出列式的根据。提问题后简单说说自己思考的大致过程正是渗透用综合法分析数量关系。 2.引导学会选信息。教师提供一些多余信息，需要根据问题从中选取所需要的信息。例如教材总复习第3题（如图） 出示情景图后，让学生思考一 “如果求小东摘了多少个？应选 哪两条信息”，应该选“小明摘了 5个西红柿和小东摘的比小明多个”； 思考二“如果求小丽摘了多少个？ 应选哪两条信息”，应该选“小明摘了5个西红柿和小丽摘的是小明的3倍”， 选完信息，让学生列式，并说说是怎么想的。 3．引导学会补信息。教师可以提出一些“半成品”的问题，让学生补全信息。如出示以下3题 “红花7朵， ，”黄花有几朵？（用加法） “红花7朵， ，”黄花有几朵？（用减法） “红花7朵， ，”黄花有几朵？（用乘法） 让学生补全信息后，简单说说自己思考的大致过程，而且教师进一步引导对比这3组数量关系，弄清用加减法解决的问题和用乘法解决的问题在数量关系上的区别。 4.引导学会搭配信息。教师提供几条信息和问题，让学生把相关联的信息和问题用线连接起来，形成一个完整的问题。例如： 选信息、补信息、搭配信息后简单说说自己思考的大致过程正是渗透用分析法分析数量关系。 帮助学生运用数学的思维方式来分析问题，这就是数学的本质。解决两步计算实际问题的发现之间的联系，研究与问题间的关系，能从中再生出新的、有用的信息。 乙组有10人人 甲班有45人人 甲组有12人人 乙班有50人人 女生有30人人 一共有几人/ 两班有几人？ 两组有几人？人