第五章学习理论及其教学应用概览.pptVIP

第三节 认知学习理论及其教学观 有意义学习的发生有两个先决条件 学习者表现出一种有意义学习的心向，即想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向。 学习材料对于学习者必须具有潜在的意义，即能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系。 条件 第三节 认知学习理论及其教学观 原有认知结构对新知识学习的影响 奥苏贝尔指出，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，学习者必须理解文字或符号所代表的实质性内容，包括具体的事实、概念和原理。 已有认知结构的三个变量会影响新知识的获得，即认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性。 第三节 认知学习理论及其教学观 认知结构的三个变量 02 03 01 认知结构的可利用性是指学生认知结构中能与新的学习材料建立联系 的有关概念是否可利用，如果可利用，就为学习和记忆这些新材料提 供必要的固定点。 认知结构的可辨别性是指认知结构中的有关概念与新概念之间的区别 程度，如果区别程度高，就不会产生概念混淆，新概念就可以作为独 立的实体保持下来。 认知结构的稳定性是指认知结构中起固定点的概念是否清晰、稳定， 因为这将影响到为新知识提供等固定点的强度，也将影响学生能否对 新旧概念进行区别。 第三节 认知学习理论及其教学观 先行组织者 策略 是指一种包摄性较广、概括性较强、最稳定、最清晰的引导性材料，通常是新概念的上位概念。 第三节 认知学习理论及其教学观 学习动机 奥苏贝尔认为，成就动机主要由三方面内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力 是指学生渴望认知、理解和掌握知识以及解决问题的倾向，它是成就动机中最稳定、最重要的部分。 01 自我提高内驱力 是一种想通过自身努力达到一定的目标，取得一定成就，从而赢得一定社会地位的愿望。 02 输入小标题 是指学生为了赢得教师和家长的赞许而表现出来的一种把学习搞好的需要，是一种外部动机。 03 第三节 认知学习理论及其教学观 奥苏贝尔的讲授教学模式 教师以一种有组织、有意义的方式将知识传递给学生； 教师要对学习材料进行组织，教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，使学生所接受的材料是最有用的材料。 第三节 认知学习理论及其教学观 讲授教学的特点 02 03 04 01 要求师生之间有大量互动。 大量利用例证 演绎的。最一般的概念最先呈现，引出较为具体 的下位概念。 有序的。材料的呈现有一定步子，最先呈现的是先 行组织者。 第四节 人本主义学习理论及其教学应用 人本主义心理学是20世纪60年代兴起的心理学流派。 主张 在学习的动机上 在学习的途径上 在学习内容上 在教学观上 强调需要和内在学习动机 强调对人生发展有意义的学习内容。 强调从“做中学”，“从经验中学”在真实的情境中学。 以学生为中心，强调良好师生关系的建立，倡导非指导性教学模式。 在学习目标上 使学生成为完整的人、自我实现的人。 第四节 人本主义学习理论及其教学应用 一、称为“完整的人”的学习目标 目标 罗杰斯认为，现代学校只重视学生心智的发展，忽视情感的发展；注重外在行为的表现，忽视内在的需要、信念、价值观、情感等方面的教育。 1 罗杰斯认为“现代教育的悲剧之一就是唯有认知学习是重要的”。 2 罗杰斯的教育理想是要学生成为“躯体、心智、情感、精神、心力融为一体的人”。 3 第四节 人本主义学习理论及其教学应用 二、内在的学习动机 马斯洛 A B C 单纯依靠强化和条件作用的学习是一种机械的、被动的学习；学习活动不是由学生自己做出决定的，而是由教师强制的。 马斯洛认为儿童先天具有内在的学习动机，学习是人固有的能量的自我实现的过程。 需要是个体成长的内驱力，如果学习对于学生具有个人意义，学生就会自觉、主动地、积极地学习。 第四节 人本主义学习理论及其教学应用 马斯洛需要层次理论 第四节 人本主义学习理论及其教学应用 三、有意义学习 罗杰斯 类似于无意义音节的学习，即学习材料对于学习者来说没有个人意义，仅涉及心智，不涉及情感，与完整的人无关。 无意义学习 涉及完整人的学习，是一种使学习者的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 有意义学习 第四节 人本主义学习理论及其教学应用 罗杰斯认为有意义的学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。学生以这种方式学习时就成为一个完整的人。 对于完整人的意义学习的理解 第四节 人本主义学习理论及其教学应用 学习是自我发起的 即使推动力来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉却是来自内部 学习是由学生自我评价的 学生最清楚某种学习十分符合自己的需要，是否明了自己原来不太清楚的某些方面 学习是个人参与的 整个人（情感和认知）都投入到学