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浅谈农村语文教育　　　　 　　　作者：平利县长安中学　　廖多奎 　　摘要：我国语文教学现状是不尽于人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工作者不可回避而且迫切需要解决的问题。首先，教育教学手段落后，管理程序化，导致教师无法创新，学生的综合素质不能提高。再者，师资力量弱，教者没有学习渠道，老师无法胜任自己的本职。另外，领导层的评价观念和相应的评价机制要转变，这也是农村语文教育创新中的最大阻力。提高教师的主观能动性，关心学生，也将在新课改中起到决定性作用。 关键词：管理程序化 学习渠道 评价观念 评价机制 零思考 站讲台十余个春秋，每每与同事谈起初中农村中学语文教育的现状——可谓感受良多！打心底里渴望语文课进行一场“翻天覆地”的改革。当素质教育的春风吹到中学校园之时，我为之振奋——就如苦苦寻觅的夜行人找到了指明灯一般。但到头来总是觉得雷声大雨点小，语文教师在实施改革过程中举步维艰（也许不仅是语文科），总有种换汤不换药的感觉，久而久之，也就觉得语文课越教越不会教了。而今，实施新一轮的改革（实施新课标）也就难免有些忧虑。下面笔者就自己的一些“杞人忧天”的忧虑，说说自己的认识。 一、教学手段落后，管理程序化 现如今，随着教育改革的不断深化所有的管理者与教者无不想尽千方百计推进素质教育。殊不知，“巧妇难为无米之炊！”站在第一线的教者只能靠着“三寸不烂之舌”和一支粉笔经营着苍白的课堂。教师累，学生苦。纠其原因，还是教学手段落后，我所在的学校投影仪、幻灯机不能正常使用，多媒体的使用也只是形式，教学资源的严重匮乏，想要组织教学可谓难上加难！而基层教育管理者更是“苦”字了得！一边是上级的指示——教改、师范课、公开课、学科交流会。一边是老师的怨言。可谓是绞尽脑汁，忙得不亦乐乎。可凭心而论，收效甚微。教者根本发挥不了主观能动性，只是疲于应付——写没有新意的教案，批改没有意义的作业，听没有借鉴性的课！学生面对乏味的课堂，堆积如山的作业，就更谈不上素质二字。而语文教学需要的因素很多。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，就拿阅读量来说，农村孩子就差之甚远——学校图书室远远不能满足学生知识需求，信息获取量不够、知识储备不足，因此对于农村孩子来说综合素质提高就是一种奢望，尤其体现在作文教学中——作文教学成效差。 　　作文能力是学生语文综合能力的具体体现和运用，可绝大多数农村学生“望文生畏”，拿到作文题往往不知写什么，怎么写，所以每逢作文时便只得胡乱拼凑以完其责，而如此作文也只能是文不成文、句不成句、词不达意，不知所云。这难道不是农村语文教学的悲哀吗？当然悲哀后面的原因是极其复杂的。究其学生方面的原因主要表现在：1、农村学生知识层面窄浅、文化信息少，身在深山缺乏见识，加之农村学校客观条件限制，正常活动无法开展。2、学生语文基本功欠缺，作文技能差； 　　因存在上述原因，致使农村启蒙语文教育长期处于一种低质量状态，而学生的语文能力也长期处于一种低素质状态，在素质教育早已步入语文课堂的今天，这种现象对其而言是极不协调的，要改变这种不协调的现状是教育发展之必须，且迫在眉睫。 二、师资力量弱，教者没有再学习的渠道 学生的语文水平和教师的业务素质“局低不上” 先说学生。衡量学生的语文总水平应“应软结合”。考试成绩是“硬”标准，“印象衡估”是“软”标准。从硬标准看，农村学生中考成绩低于城市学生的状况并无改观，有的地区差距还拉大了。这一点在中考上表现的更为明显。例如2007年中考，笔者所在县的语文人均分比县市低4－6分，简直让人觉得不可思议。从软标准看，农村学生的综合语文能力与城市学生相比差的更远。首先，中考作文的评分总体上有一种“趋中”现象（即好差均向中间分区靠拢），学生写作能力的实际差距比分数反映出来的差距更大。其次，一张考卷，只能考测读写能力，无法考测真正意义上的听说能力，农村学生在“综合听力”和口头表达方面远逊于城市学生。 再说老师，几十年前的知识储备何以适应知识爆炸的21世纪！知识体系旧，观念后，根本没办法适应现在的教育改革新体制。笔者在农村教学的十几年里，也可谓孜孜不倦，努力创新！可是成绩与自己理想中的效果差之甚远！虽说生活中处处皆学问，可想做一个专业的高素质教师，没有好的学习渠道，那真是一件难事啊！前段时间有幸在书上看到魏书生的教学理论的精彩片段，想领略他的风采系统的学习他教学方法的都是很难。每每看到好的教学录像都是爱不释手！可是这样的机会太难太少！这就是一个来自偏僻的农村教者的无尽的悲哀！这般落后的窘状，老师怎能胜任自己的本职？而上文中的作文教学中老师的因素就凸显出来：1、大多数农村