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新课标“呼唤”自主学习 　　摘要：教是为了学，教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件。学生能否“会学”、“好学”是衡量教学过程是否优化的唯一标准。在教学过程中，教师必须要关注学生的学习过程，加以指导帮助，充分发挥学生的能动性和积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，为他们提供更多的独立思考、自主学习的空间和时间，使其“想学”、“能学”、“会学”、“善学”，进而达到提高学习英语能力的目的。 　　关键词：自主学习；课前；课堂；课后 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0072 　　所谓自主学习，是学习者在学习过程中一种积极而自觉的行为，是学生个体非智力因素作用于智力因素的一种状态显示。如果在学习的过程中只注重知识的教学，只能使学生只见树木不见森林，他们永远也无法学会自己“走路”。要达到最优化的教学效果，必须使“教”与“学”这两个要素确确实实地活跃起来，尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效果的关键因素。在课堂教学的过程中，我们教师不仅仅是为了传授给学生英语知识，而应把培养学生具有一定的自主学习能力作为教学的重要目标。因此，在课堂教学中，教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，让每一位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师是帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的主体性。 　　在这里，笔者想从课前预习、课堂活动表现、课后作业落实几个方面谈谈自己是如何关注学生的学习过程，培养学生自主学习能力的。 　　一、精心设计的课前预习是播下自主学习种子的肥沃土地 　　“学起于思，思起源于疑”。课前预习就是寻疑。做好课前预习是听好课的前提，亦是英语教学中一个十分重要的环节，学生预习的好坏，直接影响课堂教学的效果。课前预习是在正式学习之前，对新内容进行“侦察性”初步自学的过程。这一过程中，学生可根据自己的兴趣、爱好和能力发现问题并初步解决一些力所能及的问题。通过预习找到一些对自己来说是难点的东西，以便在课堂上将注意集中在这些难点上，并自我调整课堂上注意力的张驰程度，做到有的放矢地听课。 　　1. 预习应讲究阶段性和侧重性 　　每一次预习都应做到目标明确，并有所侧重。如七年级的新生，笔者让他们把预习的重点放在对新单词的拼读上，因为七年级的新生刚学会音标和拼读规则，让他们在上课之前事先读一读，拼一拼，当他们发现自己的发音接近于教师和磁带上发音时，他们便会获得成功的体验，由此可强化其主动学习的兴趣和信心。对于学生来讲，学英语最大的困难在于单词记不住，记了马上就忘。随着学习内容的增加和难度的加深，单词也会越来越难读，越来越难记，句子结构会越来越复杂，这时一部分学生在学习上会出现挫折感。如果我们教师及时发现问题，指导方法，就会让这一部分学生跨过这道坎，为接下来的学习打下基础。这时笔者会指导学生总结、归纳一些读音规则，构词规则，通过同义词，近义词和反义词的辨析和归纳来记忆单词和词组，降低学习过程中的难度，增强学习的自信心。 　　2. 预习要有层次性和差异性 　　根据各层次学生的能力和基础，对不同层次的学生提出不同的要求。对A层的学生重“引”，要求A层学生做单元预习，掌握单词及词组，找出课文的重难点，多提出问题，尽量自己解决问题。要求B层的学生课前要预习单词，对课文中较难理解的内容做上标记，主动请教教师和同学。至于C层学生重“灌”，可让他们与A层的同学结对子，在A层同学的帮助下预习单词，词组及翻译课文，对该层学生要适当降低要求，只需掌握重点句型，会读课文便可。每天布置适量的单词和词组的听写，指定A层同学检查B和C层同学，这样A层同学既帮助了B和C层的同学，又在检查中巩固了自己的知识。 　　二、推行“小组合作”的课堂教学是培养自主学习能力的重要阵地 　　1. 推行课堂小组合作，增加学生参与互动学习的机会 　　我国的教育家魏书生曾说过：“要使学生成为学习的主人，就必须引导参与教学，即不仅学且参与教，参与得多了，才会增强学生的主人翁意识。”学生的学习过程，即是一个认知过程，更是一个探究过程。如何将学生的学习由“吸收――储存――再现”转化为“探索――研讨――创造”，是当前英语课堂教学模式转变中值得探讨的一个新课题。在实践中，笔者发现小组活动是英语课堂教学中一个极好的组织形式。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动当中，为学生提供交流互动的场合和营造良好的学习气氛，使学生能有更多、更好的机会大胆地说出他们想说的话，进而发挥出更多的自主性和积极性。 　　“小组合作”是以学生为主体，以活动为形式，组织学生通过思考，合作来完成某一项任务的小组互动活动。在活动中应为每一位学生提供发言，表现