新课程理念下历史教师角色的转变.docVIP

新课程理念下历史教师角色的转变 　　【摘 要】新一轮基础教育课程改革是中国教育为适应时代发展的需要、社会变化的要求而采取的重大举措。新课标非常重视教师在课改中所起的作用，在新课程的大背景下，农村中学教师也应该做出相应的角色改变。要由课堂的主宰者转向学生学习能力的培养者，由知识的灌输者转向学生人生的引路人，由单向的知识传递者转变为平等交流者，由课程的执行者转变为课程的建设者和开发者，由孤独的工作者转变为广泛合作者，还要成为终身学习者。 　　【关键词】课程改革；教师角色；转变 　　新一轮基础教育课程改革是中国教育为适应时代发展的需要、社会变化的要求而采取的重大举措。在新课程改革中，十分强调学生在新课程下学习的主体性、自主性，《基础教育课程改革纲要》对教学提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”等要求。与此同时，新课标分别从课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等方面进行了改革，这些改革对教师构成了一个巨大的挑战。新课标也非常重视教师在课改中所起的作用，新一轮课程改革能否成功，教师因素是最直接也是最关键的一个因素。也可以说，教师的角色观念、角色行为能否做出相应改变是新课程改革成功与否的最终决定因素。2001年，陕西省进入新课程改革阶段，迄今已有10多年了。笔者曾在西安市临潼区支教一年，通过问卷分析、调查了解、以及与学校师生的交流，我们认为，在新课程的大背景下，农村中学教师也应该做出相应的改变。 　　1、由课堂的主宰者转向学生学习能力的培养者 　　在传统的师生关系中，教师是绝对的权威，学生始终处于被动的服从地位。师生关系还受“师道尊严”、“一日为师，终身为父”等老观念的影响。随着时代的进步，法制的健全，尤其是进入信息化时代以后，学生获得知识的渠道多样化了，教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇。这时教师的作用就不单纯是传授现成的教科书上的知识，而是去指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法和学会如何根据知识的需要去处理信息的方法。总之，新课程下的教师不能再把知识传授作为自己的主要目的和任务。而应该把主要精力去激发、辅导学生学习，去培养学生的各种能力，把教学的重心放在如何促进学生能力的培养上。 　　2、由知识的灌输者转向学生人生的引路人 　　在传统的师生关系中，教师所起的作用就是“传道、授业、解惑”。随着时代的发展，教师的职责也发生了相应的变化。一方面，计算机网络等现代教育技术的发展增加了信息获取的渠道，改变了教师作为知识的唯一传授者的地位。另一方面，学生人格发展在现代社会越来越受到重视，学生的品德、能力、性格、兴趣的发展已经超过了知识的学习。尤其在农村中学，偏僻的地理位置、贫乏的文化氛围以及家庭教育的缺失使得农村孩子往往在人格上出现问题。这些孩子普遍没有什么理想，得过且过，不求上进，没有是非观念，不懂得荣辱。有的发展为在校外打架斗殴，甚至结交社会上一些辍学儿童，走上了犯罪的道路。这种情况就更加需要农村教师从单纯的知识传授中转变角色，要挖掘他们的学习潜能，培养他们的健康心理、健康品德，提高他们的学习兴趣，要成为学生人生的引路人。 　　3、由单向的知识传递者转变为平等交流者 　　传统的教学方式往往是知识的单向传递，教师在讲台上讲，学生在讲台下记。这会使学生变成完全被动的信息接收者。整个课堂活动完全由教师控制。学生学习的内容、方法、时间、氛围也完全由教师掌控。这种教学模式忽视了学生学习的积极性。难以激发学生的问题意识和学生思维的发展，会使学生长成以后缺乏创新意识和独立思考能力。这种单向传递不需要学生的独立思考和发表不同意见，学生唯一能做的就是被迫接受。而且，这种单向传递的方法忽视了师生之间、学生之间思想、观点和感情的交流，造成课堂气氛单调压抑。 　　新课程要求在教学过程中重视师生的交流与对话，强调师生之间要协调沟通、达成共识。这就要求教师要成为学生平等的对话者，课堂上多与学生互动，进行知识、思想和情感的交流，教师还要创造机会让学生之间交流。在笔者的教学实践中，通过课堂导入、课堂问答、创造教学情境、组织学生讨论等方法，切实感到这种思想交流与碰撞能够起到激发学生的潜能，激发学生的学习兴趣，促进学生之间相互学习，相互合作，可以营造良好的学习氛围。 　　4、由课程的执行者转变为课程的建设者和开发者 　　在传统的教学中，教学和课程是分离的。教师的任务就是教学，按照教科书、教学参考和标准答案去教书。课程与教学分离，教学内容和教学进度是国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料是教研部门编写的，教师只是它的执行者和照搬者。这种模式长期实行造成的结果就是教师没有教科书就不知道教什么，没有教学参考就不会上课，没有习