新课程理念下的高中英语词汇教学策略.docVIP

新课程理念下的高中英语词汇教学策略 　　摘要：词汇教学作为英语教学的一部分，对英语教学起着至关重要的作用。本文试图从课前、课中和课后三个方面浅析新课程标准下高中英语词汇的教学策略。 　　关键词：新课程标准 高中英语词汇 教学策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.114 　　1 引言 　　词汇是语言的基本单位，是语言教学的基础。词汇教学是英语教学的重要组成部分，忽视词汇教学必将导致英语教学的失败。本文旨在探讨新课程理念下高中英语词汇的教学策略，提高学生学习英语词汇的效率，进而提升学生对英语学习的兴趣、提高英语成绩。 　　2 高中英语词汇教学策略 　　笔者认为高中英语词汇的教学应从课前、课中和课后三个方面来做。 　　2.1 课前策略 　　在教授新词之前，教师要利用各种方法充分调动学生的兴趣和积极性，让学生意识到英语词汇学习充满了乐趣，而非枯燥不堪。这就要求教师至少要做到以下两点。 　　2.1.1 培养兴趣，激发求知欲 　　俗话说，“兴趣是最好的老师”。因此，教师要教好英语词汇，首先就要让学生对英语词汇产生兴趣，让学生知道英语词汇学习是一件其乐无穷的事。只有这样，学生才会主动地、积极地学习英语词汇。当然，培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲也不是一件容易的事。这不但要求教师专业过硬、有幽默感，还要求教师了解当前的时代现状以及高中学生的心理状态以及他们的喜好。例如，在教information这个词的时候，教师可以给学生造这个句子：We often surf the information about Moshou（《魔兽》―― 一款网络游戏） on the Internet. 在这个句子中，surf， information， Moshou和Internet都是相互关联的；而且Internet是当今时代每一个学生都熟知和感兴趣的事物，《魔兽》也是大多数学生都痴迷的网游。这样一来，学生就不会觉得information是一个呆板的生词，而是一个鲜活的、与他们日常生活密切相关的词。 　　2.1.2 引导学生自主拼读、拼写生词 　　并不是每一个学生都有自主学习英语词汇的习惯和能力的，这就要求教师要早读或是领读单词之前，引导学生自主地拼读、拼写单词。这种引导要视学生的学习水平和能力而定。对于程度较好的学生，教师要引导他们拼读、拼写一些较难的词汇；对于程度较弱的学生，教师则要引导他们拼读、拼写一些相对容易、基础的词汇。并且，教师还要适时地鼓励学生，这样既有利于培养学生的学习兴趣和求知欲，也能提升他们的自信心。 　　2.2 课中策略 　　在教学中，充分利用好课堂时间是每一个合格的教师应该具备的最基本的素质。就高中英语词汇的教学而言，教师在课堂上至少要做到以下两点。 　　2.2.1 旧词新解 　　在英语词汇中，一词多义的情况是很常见的。但在我们现用的教材中，并不是出现一个新词时就会在生词表中显示该词的所有意思，相反，只有在该单元的语境中表达的意思会被给出。因此，当学生再遇到该词时，它原来的意思在新的语境中就解释不通了。这时，教师就要告诉他们该词的引申意义了。拿senior一词来说，程度稍好的高中生都知道它的意思是“高级的”，例如，“高级中学”是senior middle school。但是，当学生遇到senior citizens时，他们就会理解为“高级公民”。显然，这种解释是不通的。此时，教师就要解释senior的引申意思了。那就是，“年长的”、“资历深的”意思，所以，senior citizens的意思就是“老人”。这样，学生就会发现这几个不同意思之间的关联了，记忆起来也就容易得多了。 　　2.2.2 多种媒介教词汇 　　21世纪是科技时代，也是网络时代，这就意味着21世纪的课堂必然不同于上世纪的只有教师、教材和黑板的课堂。当前，多媒体已经进入课堂。所以，在教词汇时，教师可以充分利用多媒体。例如，在教jump（“跳”）这个词时，教师可以在power point中将该词的出现样式设置为“跳入式”，这样，在播放时，该词以跳的方式进入学生视野，既能加深学生的印象，又能提升学生的兴趣。 　　2.3 课后策略 　　词汇教学并不是课前引导、课中讲解就能完成的。除了课前引导和课中讲解外，课后巩固的相当重要。本文中主要讨论以下两种课后词汇教学策略。 　　2.3.1 用新学的词编故事、复述课文或写后续 　　在往常的教学中，上完一个单元后，教师总习惯于让学生背单词（拼写及汉语意思），然后听写。这样，只能培养出一些短时记忆机器，而不能很好地增加学生的词汇量，提高他们的英语成绩。而我们的教材，每单元都有一个明确的主题，所以，在一