新课程背景下高中英语课堂教学设计研究.docVIP

新课程背景下高中英语课堂教学设计研究 　　[摘要]分析高中英语新课程标准产生的背景及特点，及在新课程标准下对课堂教学设计提出的新要求：转变教师角色，转换教学设计理念；创建多样性的教学情景，激发学生学习兴趣；教学设计体现以学生为主体；快乐教学；重点培养学生的实践和创新精神。 　　[关键词]新课程标准；教学设计；高中英语教学 　　一、 新课程标准产生的背景 　　在我国的社会经济高速发展及全球一体化的趋势带动下，对基础教育高级阶段的课程提出了新的要求。原有的高中课程教学理念陈旧，课程设计缺乏多样性和选择性，比较偏重于对语法知识的系统讲解，过分强调死记硬背及机械式的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生自主学习能力的培养关注不够，也不能充分调动学生的情感需求，提升学习兴趣。单一的、满堂灌的教学方法和被动式的学习方式使教与学之间缺乏主观能动性，学生也难以形成听、说、读、写的综合语言运用能力。近年来，高考英语科目也在实现着变革，从重视语言知识转向重视语言能力，新增听力考试，加强了对学生听力和阅读理解能力培养。因此，高中英语教学改革的要求越来越迫切，国家教育部特别制定《普通高中英语课程标准》，以使高中英语课程具有时代性、基础性和选择性。 　　二、 解读新课程标准的新特点 　　1、新的课程目标。 　　《高中英语课程标准》的课程目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 　　过去课堂教学重视语法、词汇知识讲解，而忽视了学生实际语言的运用能力，新课改后强调从学生的学习兴趣、生活经验及认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参加和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略、文化意识和跨文化交际能力等方便，体现了以人为本的教育理念，培养学生的终生学习能力。 　　2、新的教学模式。 　　新课程倡导任务型的教学模式，教学过程应是师生积极交流互动，应有一种民主、开放的教学氛围。学生在老师的教导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，提高语言的实际运用能力。 　　3、新的词汇量要求。 　　新标准增加了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800―2000个词汇增加到3300个单词和400―500个习惯用语或固定搭配，优秀的学生要求达到4500―5000个词汇。词汇量的掌握多少一定程度上决定了学生运用语言能力的高低，因此增加词汇量要求并不是在增加学生的学习负担，而是对学生的语言运用能力起到重要的促进作用。并且从近几年高考趋势看，掌握越多词汇量才足以应付高考。 　　4、新的阅读要求。 　　词汇量的增大，必然对阅读有更高的要求。首先是课外阅读量，在高中学习阶段，要求达到36万词以上，即相当于要求学生每天阅读5篇阅读文章。其次对阅读的质量标准也有所提高，新标准要求高中毕业能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需求从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。 　　5、新的评价标准。 　　新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。 　　6、新的课程任务。 　　根据《高中英语课程标准》的要求，高中英语的课程任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自助学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应该根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。 　　高中英语课程改革的目的是要使新时代的高中学生都具有基本的英语语言素养，具备共同的语言能力基础，高中毕业后不管是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习能力和愿望。《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学习英语和使用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。尤其在当今信息社会，学会获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力是每个人必须具备的，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身收益，为他们今后更好的学习和工作打下良好的基础。 　　由此可见，新课程标准对英语课堂教学设计提出更高的要求。